基于课堂观察的读写结合再思考——《半截蜡烛》听后反思VIP免费

基于课堂观察的读写结合再思考——《半截蜡烛》教学反思这篇课文，怎样进行读写结合？读写结合的目的是什么？如何进行，效果怎么评测？我们对这节课进行了课堂观察，并产生了新的想法。1、如何解决学生与故事的距离问题。“读一读，画一画，你读到了一个怎样的伯诺德夫人？”希望藉由这个问题深化对文本的理解，可能忽略了一个问题，那就学生与文本中人物的心理距离，导致了学生并没有很快进入到故事的情境中去——因为故事始终是伯诺德夫人的故事，跟他们没有关系，很疏远。他们融不进这个故事中去，不仅因为时代的问题，体验的问题，还有情感、态度的问题。2、改写课本剧，目的是为了演，并学习剧本的写作方法。剧本存在的目的是为了方便演，演的好不好，不仅是剧本的问题，也是演员的问题，也就是演员能不能准确深刻地理解人物，感知情节，发乎与心，行之于外。所以观察演的问题，就是在观察之前的阅读教学是否到位的问题。“演”还是一个绕不开的问题。没演好，不仅是演技的问题，更主要的是对文本的理解问题，尤其是那些细节的问题。德军的“闯”正是反映形势急转，紧张危险的重要细节，学生没演好，不是不理解“闯”这个动作，也不是做不到这个动作，而是没有意识到“闯”对于故事发展和人物命运的重要性，他们忽略了这个细节，自然就不会刻意地去演出来。教者为什么要着力处理那个“轻轻地吹”，还是为了促成体验和理解，这些问题从根子上是相通的。学生虽然学了第一课时，但是“领会”方面还是有欠缺的。尝试改一下问题，把问题变成一个情境会不会好一点？我做了个大概的计划和设想：①假如你就是伯诺德夫人，在德军突然闯进家中，情报随时可能会杯发现，一家四口即将遭受灭顶只灾的危急关头，你该怎样做，才能化解危机？②关注文中对伯诺德夫人一举一动的描写，（可以用不同的符号圈画出人物的神情、动作、语言或是心理活动），先在脑海中模拟一下，或是自己扮演所有角色演一演。③在自己揣摩过故事场景和人物形象的基础上，和小组内的成员合作演一演，并互相评价一下你们扮演的角色。④最后谈一谈你对伯诺德夫人这个人物形象的认识，或对她做一番评价。表演中遇到的困难和出现的问题罗列整理一下，以期寻求老师或其他同学的帮助教师可以参与到学生的小队中去，深入地了解他们经历着什么，对什么真正有困难，他们对文本的理解，以便规划制定下一步的指导重点。3、剧本什么情况下写？读写结合的契机是什么？学生的动力是什么？有没有真实的写作需求，还是仅仅是完成任务?什么时候学生能写好？是在学生迫切需要的情况下。课堂上的演，可能自然的引发一个问题，那就是照着小说演，没几句台词就演完了，情节和人物都显得单薄。三两分钟就把这故事给演完了，而且小说中的某些内容，是没办法通过短短的对台词展现出来。一波三折的故事，变成了课本剧，变得不那么扣人心弦了，怎么办？教师可以藉由这样的时机来让学生思考，怎么才能让这个课本剧更有看头？如果你是编剧，你是导演，你怎么办？理论上说可以加台词、补独白、配音乐、摆道具等等，或是合理补充一些小说中的细节，进行再创作。这个时候创作的目的很明确，为了让故事更适合演，为了让演员把握好故事和人物，从而演得更好。在创作和试表演中，学生就会发现小说与剧本的差异。例如：故事漫长的等待，小说中几个字可以打发，但在真正的表演中不仅需要静默的等待，而且需要演员的神情、动作、对话加以配合，以体现需要等待时候紧张的窒息感。这个事情学生一个人很难做，需要团队的合作，这个情况下，可以让他们再经过小组合作，把故事改编成剧本，拉出来演，演得好不好，大家来做评委。怎么改进，大家再讨论，再修改。4、还有一个问题是我们的课堂允许这么做吗？所以说建立一个情境场是很困难的，需要时间、契机，还需要更巧妙的办法。所以我想，需要提倡语文综合实践活动。5、还必须考虑的是，如果按照上面的设想来，花的气力很大，这么做值得吗，在现阶段是必须的吗？是照顾到更多孩子时机能力水平的吗？这里面就涉及到一个课程标准中的年段目标的定位问题。我想之所以课后习题只提演，而不提剧本改编的问题，也是这个原...