多元智能理论在高中历史新课程必修三的教学设计应用与反思内容提要：多元智能理论是一种有关智能的心理学理论，它强调并尊重个性差异、充分肯定人的发展潜力。这种理论对教育学产生了重大影响，对教育工作者教育观念、教学方法、教育目标的更新启发良深。通过对高中历史新课程必修三的设计应用中，探究高中历史教学的规律。主题词：多元智能设计与应用反思多元智能理论是美国著名心理学家、哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种心理学理论。这种理论诞生于20世纪80年代，多元智能理论的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中并为之珍视的解决问题和制造产品的能力；每个人都不同程度地拥有多种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。多元智能理论诞生之后，在全球各地产生了重大影响。张汉林先生提出：“多元智能理论作为一种教育观，它从根本上排斥学科教学。如果完全按照多元智能理论去做，应该是活动课程的教学。……这种教学方法在幼儿园或者小学中方能付诸实践。对于中学教学尤其是高中教学而言，这种方法是不现实的。”①笔者以为不然，高中历史新课程模块设计和三维目标的界定为我们探究多元智能理论在高中历史教学中的设计应用提供了崭新的平台，具体如下：一、教育理念。在学生观上，多元智能理论认为：天生我才必有用，但“用”的领域和性质表现出许许多多的个体差异。有人吹拉弹唱样样精通，有人琴棋书画项项在行，有人浑身散发人性的魅力，有人天生就是运动健将等等。总之，学生的个体差异是一种极其可贵的课程资源。在教学方法上，多元智能理论强调因材施教，即根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。在教育目标上，多元智能理论主张给每条学生都搭设一座通往成功彼岸的桥，让每个学生各尽其才、人尽其用、各得其所。二、教学策略。高中历史新课程改革力图通过必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析、解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。②同时，高中新课程改革也是科学发展观在教育事业的具体实践，就是要实现学生成才、教师进步、学校发展、社会和谐四方共赢的可持续发展格局。而要实现此目标必须通过改善和优化学生的心智模式出发，积极张扬学生的优势智能，发展学生的弱势智能，使之带着健康而自信的心灵去迎接人生一场又一场的挑战。就多元智能理论应用于高中历史必修课学习的策略而言，我们首先要积极利用教师、学生的多元化智能创设多元通道来改善历史学科教学；其次，要通过中学历史教学来发展和改善学生、教师的多元智能；第三，要积极开发课程资源，建立和完善多元智能应用的支撑体系。三、设计与应用。1．语言智能的设计与运用。语言智能(linguisticintelligence)，就是“诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力”。③语言包括外在语言（包括口头语言、书面语言）和内在语言（即逻辑思维）等。在必修三的历史教学中，发展和改善学生语言智能的手段主要有“问题与注意之争”的辩论、“科技与人生”的演讲、“李约瑟难题”的讨论、写论文、演历史剧等等。通过引领学生进行课前的研究性学习、课中的问题情景设计、课后的问题反思与探究，不断增加学生思维量，并结合师生互动、生生互动，生讯（外部资讯）互动，逐渐形成规律性的认知。在专题八“19世纪以来的文学艺术”中，可通过进行阅读指导、诗朗诵等形式培育学生的语言智能。2．逻辑—数学智能的设计与运用。逻辑—数学智能（logical—mathematicalintelligence），即数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。西方有一学派名计量史学，他们采用数学方法对历史资料进行定量分析。当然我们也可运用定性化的逻辑推理能力训练，不断提升学生的思维的严谨性和知识体系、能力体系的条理性。如必修三专题三“近代中国思想解放的潮流”，通过对近代社会中国阶级结构的解剖，得出两队新旧对立阶级即...
