“学案导学式教学”模式在高中化学习题课中的作用随着新课程标准改革的不断深入，教师在新课程改革中的经验也逐步成熟起来，以学生为主体的新的课堂教学结构已经初步形成，教师在“学案导学式教学”模式下的教学活动也更加理性和科学。阶段性的总结经验，对提高新课程标准改革的实际效果和建立科学的理论研究方法，将学案导学中的学生自主学习与教师讲解；课本知识与生活实践对比,知识技能的形成与能力素质的培养有机结合,对落实新课改理念,培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义。高中习题课是对学生深入理解课堂知识的重要延伸性教学活动，课堂教学采用“学案导学式教学”模式后，习题课的授课和讲授方法也必须作出相应的配合和调整，这样新课程标准的改革才能在一个学科内形成体系化的教学方法。高中的化学课是一门以理论教学为主、实验为基础的自然科学。在素质教育中，教师应通过细致的设计，引导学生通过化学实验现象出发，激发学生的自主学习和理论研究的兴趣，从而加深学生对知识的巩固和理解。同时，结合科学的学案设计，将导学式教学引申到习题课中，从而在化学的知识点学习设计上，形成一个闭环的完整体系，保证教学的效果和质量。本文从教学实践出发，结合理论对“学案导学式教学”模式在高中化学习题课中的应用研究作出了一定的理论研究。第一、学案的概念及化学习题课的学案设计原则1、学案的概念学案即导学方案，一般来说是课程教师集体备课的结晶。即同组教师在自己教案的基础上，结合教学内容和学生的学习特点，经过教师集体讨论、研究，按照比较统一的格式编写出一个较为科学的导学方案，以供学生在课下预习、供其在课上使用和课后习题上复习巩固。使学生以更清晰的思路投入到课前预习、课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点和习题的解答上，从而提高了学生的学习效率。学案，2、化学习题课学案的设计原则根据化学习题课的反馈效果来看，习题课的学案设计原则应按照主次顺序遵循一下原则。首先，即主体性原则。对设计学案的教师，必须从尊重学生主体地位出发，以激发其主体的研究能力为首要设计目标；在习题的设置上宜采用学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用。然后依次为探索性原则，因为编写学案的主要目的就是培养学生自主解题的能力。因此，习题课学案的编写要有利于学生进行习题的解答，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的快乐。梯度化原则也是学案中的重要步骤，习题课的问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，让大多数学生能够顺利的解答简单的，在引导下能够敢想更难的题，从而调动学生进一步探索的积极性。同时，学案的最终点应该回归到对学生习题解答能力的启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能够充分调动学生的解题思维，与课堂已经学过的知识相贯通，培养思维的悟性和跳跃性。第二、习题课学案的基本设计思路1、基本设计思路首先，将教材主要知识点、概念、规律、实验现象、化学反应方程式等知识点的习题找出来，设计成填空、表格的形式；将知识的归纳和总结设计成提纲；将获得知识的过程以“问题思考”或“实验探究”的形式展示给学生，便于启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生可以根据学案，通过看书，和课堂讲授要点，提前解决部分习题的解答方法，既复习了课堂的知识又能初步掌握了章节习题的难点内容；通过这样的训练，逐步找到应该注意的解题方法和问题，思考学案中的一些问题，对教材习题部分的内容进行较深的理解；这样在习题课堂上，学生经过课前的预习，展开充分的讨论，教师再进行适当的难点讲解和引导，掌握重点和难点知识然后形成有梯度的递进测验，检验学生是否达到学习目标的要求。2、习题课堂学案的重点内容习题课不同于正常的知识点讲解。正常授课注重创设情景，通过情景创设结合实验效果吸引住学生的注意力，调动学生的思维，形成良好课堂气氛的切入点，学生便会对新知识的学习产生浓厚的兴趣。一般教师都会都以真实、生动、直观而富有启发性的实验和学习情景的创设为出发点，引导学生的学习兴趣和探究欲望。但是，在习题课的学案设计上，因为...
