一线教师应该进行什么样的教育教学研究一、教师的教育科研应该是校本研究。教育研究不能脱离学校实践成为教师的共识。研究是为了学校，在学校中、基于学校的理念得到了确立。中小学教师的教育科研走向了校本研究。二、是其于课程改革中的具体问题，实施“草根化”的研究。以解决新课程改革中的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以学生健康成生为研究目的，在研究人员和教师之间形成实践共同体，开展实践性讨论。使我们的教育科研“要贴在地面上步行，不要在去端上跳舞”。目前一部分教师还不适应新课改，课堂教学还处在简单的模仿和单纯地借鉴他人的经验上，没有生成自己的教育智慧。还有的是“拿来主义”，盲目使用他人的成功案例，由于每一所学校的环境和条件千差万别，学生素质参差不齐，也就不存在一成不变的解决问题之道，因此，我们要对别人的成果进行“批判地吸收，合理的取舍”，而后融为我用。使教育科研真正为课程改革服务。三、研究的主要范式——教育行动研究，常用的还有教育叙事研究、案例研究、反思研究。“行动研究”是一种研究方法，同时也是一种指导思想、研究取向和组织形式。行动研究的出现化解了教师面临的一切苦楚。行动研究的目的在于关注特定环境中的特定问题，不重视研究成果是否可以类推到其它不同情境；也不强调研究变量的控制及操作问题；不触及量化分析，行动研究更多的以“定性”的形式出现：是以改进实践为目的，强调教师进入教育现场去体验、感受、发现和反思。教师可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。行动研究的模式：①计划→②行动→③观察→④反思。行动研究的方案，是在过程中生成、在动态中拟定和在研究中更新的。研究方案动态变化的五种形式——转换、细化、分化、调整、后发。转换指用新的问题取代原有的问题；细化指在研究中将原先粗略的方案逐渐具体化，使方案越来越具有操作性；分化是指将一个较为宏观的研究问题逐渐分化为几个不同的问题，再分别对这些问题进行研究，开成新的子课题研究方案；调整是指对原有的想法进行修整，后发是指先有问题并且做了研究，后来才确定为方案。研究方案变化的五种形式，说明教师研究区别于专家的研究，研究中生成是老师研究的固有特点和主要体现方式。四、是促进教师专业发展的研究。。以课题研究为载体，是教师专业发展中的一个重要理念，是教师专业发展的推进器。参与研究是教师专业成长的一种方式，是任务驱动下的问题解决学习。可以使教师在研究中亲身体验和经历着课程改革的方法与理念。当今的课程改革使教师觉得原有的本领与今天的教育教学有了不小的差距。出现了“本领恐慌”。克服“本领恐慌”成了不少教师的当务之急，教师们在遇到形形色色的教育教学问题时，没有人能给出现成答案，只有亲自“下水”开展研究，才有可能提升教育智慧，掌握教学本领，破解各种难题。此时，教育科研与教师的专业成长结合在一起了。课题研究可以使教师保证自我反思经常化、系统化；可以实现自己专业发展的目标；可以经常与自我保持专业发展对话；可以主动地与其他教师合作，主动地去谋求专业结构的“自我更新”。实践证明：教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师的成长是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实践的探索之中逐步确立。所以搭建校本科研活动的舞台，来挖掘教师潜能是学校发展与教师专业成长的需要。结束语：我们的教育不能重复昨天的故事，也不能因今天的点滴成绩就“掌声响起来”。要一直实践研究、研究再实践！
