小组合作学习的思考VIP免费

小组合作学习的思考陇县西大街小学刘玲琴小组合作学习是“高效课堂教改实验”积极倡导的有效学习方式之一。小组合作的目的是为了提高全班同学的整体合作能力以及自学能力，让学生掌握正确的学习方法。因此针对不同学生的学习能力及学习成绩，我们在组织学生进行小组合作学习时要充分考虑每个学生的情况，最好根据不同情况设置问题，既不要过于简单也不能过于困难，保证每个学生都能够积极参与其中，每个人都要积极发言并认真听取其他同学的意见，注重培养学生思考问题的思维培养。在讨论结束班内展示时不仅要求学生充分发表对问题的见解，还要求他们讲出思考方法。另外在班内展示时最好要求中等偏下的同学进行展示，对待这些同学老师要给予其充分的肯定以培养他们的学习积极性，这样就保证了全班同学都能很好的参与到学习中去，体会到学习的乐趣，让每个小组成员都能从中有所收获。我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获，但也有一些困惑。收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。2、增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。3、教师的工作强度有所缓解，比如：收交作业，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。但困惑也不少：一、学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。在小组合作学习中优等生有了发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。二．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。三．重视整体评价，忽略个体的发展教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?针对上面提到的情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策，我认为应该从以下几方面入手：一、教会学生合作技能老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：1、让学生学会谦让。要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。2、让学生学会倾听。孩子们总是急于把自己的想法讲给大家听，总是怕别人听不到自己的想法，于是大声喊叫，造成课堂上一片喧哗。要教会学生静静地听别人说，有不同意见，也要等对方说完，再发言，不要和别人抢话，边听边思考：他想的和我想的有什么不同，谁的有道理？谁的想法更巧妙……二、制定明确的协作分工小组合作首先要让小组成员养成独立思考的习惯，避免小组交流盲目从众的现象。小组分工是小组合作学习的前提。小组成员必须明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任。在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、发言人等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。三、发展学生自主能力自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。四、善察学生合作需要在平常的教学中，我经常性地...