优化教学模式提高教学效率柿沟镇中心小学兰峰高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。正是基于这样的思考和认识，我认为，构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展和能力培养为核心”的小学数学课堂教学基本模式，能真正提高课堂教学效率。贯穿以教师为主导学生为主体，知识传授和技能培养相结合的意识，在教法和学法的交替展现中，重在培养学生的学习习惯和能力，引导学生掌握学习方法，树立学习信心，激发学习兴趣，为学生创造发展的空间、展示的平台。小学数学高效课堂教学模式的基本流程我认为是：一、温故知新我热身1.必要的为突破重难点而设计的复习铺垫，以旧迎新。2.精彩的情景创设，以学生熟知的生活问题、感兴趣的话题入手，围绕教学内容，要实在、有效，不求新、奇、怪。形式以做游戏、讲故事、师生谈话、教材题例等为主，切忌生搬硬套，为吸引人的眼球而作秀。3.创设轻松愉悦的氛围，交流沟通、激发学趣。二、自主学习我能行自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验数学、融入数学、感悟数学，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。三、合作探究我快乐“合作”是在学生“自学”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂，在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会。四、精彩展示我最棒高效课堂学科教学模式征文学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用点拨提问的形式，让已经会的学生来展示，达到共同提高的目的。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。这一环节最重要的不仅是释疑解难，更最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的导学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。五、智勇冲关我必胜对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。练习检测要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我选择自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设...
