一、导入新课•0.1元=50元=600元？可能吗？（日本）志贺直哉二、析题1、清兵卫在文中扮演什么角色？2、葫芦在文章结构上起什么作用？三、整体感知课文三、整体感知课文课文主要写了课文主要写了的故事。采用的故事。采用的手法，以为线索，首尾的手法，以为线索，首尾呼应。呼应。（一）、填空（一）、填空::一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙葫芦（二）、思考：文章的情节结构分为哪几个部分？试分别概括其主要内容。一、《清兵卫与葫芦》的情节结构喜欢葫芦，痴迷葫芦发现独特葫芦没收葫芦，砸碎葫芦葫芦被高价转卖清兵卫改变爱好倒叙设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏发生发展高潮结局结局弃葫芦四、品读课文（注意细节描写）：A、（一）、课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？1、常买葫芦，自己处理葫芦。2、把一老头儿的脑袋当成了葫芦。3、常常上街看葫芦。4、大概所有的葫芦都被他一一看过了。（二）、试分析以下简练传神的神态描写:（1）清兵卫沉默了P65。•坚持己见，不愿屈服，对父亲的斥责不予理会。（2）于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声P66。惊愕、害怕、手足无措的表情和那种绝境中的惨淡心情。（3）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆P66。痛苦无奈（4）清兵卫只是脸色发青，不敢做声P66。心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。（三）细节描写有何作用？B、0、1元=50元=600元，说明了什么？写这件事有何作用？清兵卫眼光独特作用：为大人扼杀他的天赋增强悲剧效果C、什么是“摇摆”：•小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。（一）思考：对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看待的?情节之“摇摆”父亲：不高兴，呵斥、揍、砸、客人：不认同、不理解教员：不舒服、不会有出息，没收、训斥、家访（二）小说的“摇摆”还体现在哪儿?(1)级任教员发现清兵卫玩葫芦后，又写这个教员的爱好武士道,再写家访(2)教员家访,父亲恰好不在。(3)清兵卫只求不危及剩下的葫芦。(4)教员只管训斥,并未注意近在咫尺的那些葫芦。(5)父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴“一个一个地砸碎”。⑺痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画，不怨恨老师和家长。⑻父亲又嘀咕清兵卫绘画。(6)葫芦出乎意料的归宿（三）“摇摆”的作用(1)对比、衬托、铺垫(2)情节的跌宕起伏（3）突出主题。D、讨论结局•小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？又开始嘀咕了。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃。用意：①就结构而言，照应开头。②就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，这就蕴涵了新的矛盾。小说戛然而止，留给读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，加重悲剧意味。分析文章结构•开头•倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣•中间•情节摇摆多姿•结尾•再说结局，呼应开头，留余、引人深思（一）根据课文情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？•呼唤尊重个性•发展个性（二）故事还带给我们哪些启示？家长老师社会：了解孩子，理解孩子，尊重孩子，相信孩子，多与孩子沟通，教育孩子，教育学生，特别是违反纪律的孩子和学生要讲究方法。重视孩子的兴趣和爱好，正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。孩子和学生：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。五、结语：在人生的旅途上，我们都应该如《炼金术士》一文中的圣地亚哥那样相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
