阅读教学中学习语言文字运用的策略初探[内容摘要]学习语言文字运用，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。如何把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，值得我们探讨。我结合课例谈几点认识及做法。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程”。崔峦教授在全国第九届阅读大赛上指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。我认为，教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。如何努力摒弃旧有的教学观念把目光聚焦在语言文字上，“把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力。那么，实现“由教课文向教语文的华丽转身呢？教学中，我做了以下尝试：一、从内容的理解走向“语言的习得”利用文本，以读熟为基础，通过语言转述重组、改换等运用方式，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。在教学《与象共舞》一课时，我是这样设计的：首先，让学生紧扣课题思考、交流，如果这是一篇命题作文，你重点会写什么？赵丽宏先生的构思跟我们一样吗？根据自主学习卡说说每个自然段的主要内容。在交流过程中，学生修改、完善自主学习卡，引导学生发现并运用规律：本文每个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，而且都放在这一段的开头，这是非常典型的先概述再具体叙述的方式。通过交流，我们发现，只有第五自然段生动地叙述了与大象“共舞”的内容。那么，作者为什么这样写？前四个自然段与题目有没有联系？带着疑问，默读第五自然段。因为侧重于写作本位，所以我重点引导学生感受语言文字的形式，理解它的表达方式。抓住大象跳舞的四个动作，在反复涵咏、比较品评中感受作者遣词造句的精妙，感受语言与音乐一样的节奏美。抓住一个“拥”字，置身情境之中，学生不难体会人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，此时，对题目的理解也水到渠成——与象共舞不仅有和大象一起跳舞的意思，更有和大象亲密无间、和谐相处的内涵。此时，回过头去再来看课文的前四个自然段，原来，文章的一字一句无一不在写“与象共舞”。这样的写法叫作“一语双关”。然后，围绕“学习语言运用”这一核心理念，我抓住“与××共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维拓展训练，如与雪共舞、与蝶共舞等，让学生感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。设计小练笔：选择一个你心中与之共舞的对象，把你与××共舞的故事写下来。最好用上先概述后具体叙述的表达方法。二、注重从读学写，读写结合理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。在阅读教学中，要先引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。下面以《桂林山水》一课为例，说说具体的教学流程：1.破译语言表达密码，领悟方法。一篇课文会有多种写作方法，教师应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。如《桂林山水》一课，可抓住写漓江的水和桂林的山的句子，体会排比句式的表达效果。《再见了，亲人》一课，可引导学生体会前三个自然段表情达意的...
