《确定位置》说课材料东街小学刘蕊《确定位置》说课稿东街小学刘蕊一、说教材：本课是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容。是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。二、说教学理念：考虑到我班的随班就读学生马英同学的特殊性，在教学中我尽量采用有趣而又有特色的游戏活动：如课前三分钟的戴帽子游戏，强调学生坐着回答，既不会让马英感到自卑，又能让她很好的参与到游戏活动中。三、说教法和学法：本节课我注重在课堂中让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力，这样就能让同组的同学帮助马英同学，让她感受到集体的温暖和自己的价值感，通过解决一些简单的问题来享受成功的喜悦。四、说教学目标：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2.能在方格纸上用“数对”确定位置。3.通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。教学重难点：结合具体情境，探索确定位置的方法。在方格纸上用“数对”确定位置。五、说教学过程：(一)课前三分钟(二)创设情境,谈话导入通过“谁愿意帮小主持确定位置呢？”这样的简单谈话导入，使得课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，并能激发学生的探索欲望和学习热情。（三）活动强化，探究新知1.初步感知，感受确定位置方法的多元化。2.感悟并学会由繁到简的数学方法。3.理解数对的意义，能正确读写。4.学会举一反三，在方格表中找出笑笑和淘气的位置。我并没有急于告诉学生用数对表示第几组第几个，而是让学生自己创造更简单的数字和符号来表示位置，这样不但让学生理解数对的演变过程，而且有助于理解数对中数字的含义，多给马英同学一些机会，利用她能说但不一定对，站不起，无法转身的生理特征，老师帮助她展示，马英自己讲解思路。5.利用数对找朋友。6.游戏：说数对，做动作。由于随班就读的马英有强烈的自卑感和孤独感，无法参加其它的学习活动，通过找朋友，说数对，让其他学生给予她更多的关爱和帮助，让她深刻地体会到爱无处不在。以数对为桥梁，为她搭建友谊的桥梁。（四）学以致用，精讲精练1.活动一：用数对表示小汽车的位置。2.活动二：在方格纸上找出各点的位置，并顺次连接。3.活动三：知识巧记，更进一步认识数对。通过各种活动，体现学生的主人翁地位和自主探索的能力。同时，也可体现小组成员互帮互爱，扬长避短的特点，尊重每一位成员公平参与的权利，减轻马英同学的心理负荷。（五）畅谈收获，拓展延伸1.你愿意与大家分享你本节课的收获吗？2.寻礼品盒的游戏：寻找礼物盒，分享笛卡尔的故事。（六）教师寄语，布置作业考虑到马英同学以及学困生的认知水平，为了减小他们的挫败感，我将数对在生活中应用问题及其数对的平移问题放在第二课时。通过讲故事，很好的做到学科的融合，极大地扩充了学生的课外知识，促使学生全面发展。六、说板书设计：板书让本节课的知识点和关键词清楚明了，一目了然。对突破本节课的重难点起到推波助澜，画龙点睛的作用。
