农村中学英语教师如何在课堂听力中创设情境昆明市第二十一中学纪丽仙摘要：英语教学最重要的目标之一就是培养学生的听说读写技能、能现实生活中用英语来解决实际问题的能力。因此，现实的语言环境是学好语言的关键所在。然而，在我们这样的农村中学，语言环境限制成了农村学生英语听力薄弱的主要原因，这就需要老师在英语课堂听力活动中尽可能创造真实的情境，运用情境教学的策略，扫清听力活动中学生遇到的障碍，帮助学生搭建听力活动的脚手架，从而提高学生的听力水平。“听”为四大技能之首，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础，同时，听力测试已成为初中学业水平的一个重要考查部分。关键词：情境教学听力激活一、引言情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。英语教学新课程标准要求学生通过听、说、读、写的训练，获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。然而大多数学生，特别是农村学生，缺乏用英语交际的场合即外语环境，影响了他们学习英语的兴趣和积极性。因此，创设英语课堂情境，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，促进更自觉地、更有趣地进行英语语言交际活动，就显得尤为重要。在“听、说、读、写”这四大技能中，“听”为四大技能之首，因此，如何在英语活动中有效地运用情境教学呢？众所周知，脱离了一定的听力情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语听力教学必须从交际的情境出发，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。努力营造一个听英语的情境，是英语教师的首要任务。二、运用策略（一）听力活动前激活学生相关背景和动机。1．利用教材内容情境激活听力。新目标英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材;教材紧密结合青少年好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的青少年喜闻乐见的歌曲、游戏、书信、旅游景点、采访等和一些浅显易懂1的趣味故事。在听力活动之前，可先让学生从教材出发，充分挖掘教材内容，利用教材中呈现的相关的图文，激活他们听力的动机，激发对听力的兴趣。2.利用多媒体和实物设置情境，激活听力。在展示新语言点时，我们需要借助听力来对将要学习的陌生内容有一个整体的感知，因此，教师需要创设一个情境，把学生从现有的情境自然地带入到新的情境里。形象情境刺激学生的视听觉，而达到帮助学生提前准备好了听力情境，包括挂图、直观教具、音乐、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用，一方面，图表、动画具有直观、生动、形象的特点，学生感受强、印象深，也可以使单一的师生之间的交流通过这一间接手段而变得更丰富多彩。另一方面，也可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色、动物、球类等)，或在黑板上画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。这不仅为听力活动准备了有利的条件，而且使他们还减少了学生与所听内容之间产生的“信息沟”，减少了学生对听力产生的恐惧感。3.利用社会自然生活环境的情境来激活听力。英语是实践性运用性很强的语言，教材很多内容是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如饮食与健康、职业生活、社会科学、未来的生活、互联网等等，我们所学的语言也来自于我们的实际生活，教师可利用身边现成的自然环境,在自然情境中激发学生的听力动机和兴趣。4.利用学生已有的知识储备和英语文化背景激活听力。听力材料中有许多是涉及英语文化背景知识的，例如：英美国家的历史、地理、文化、风俗、...
