66重视估算意识的培养，发展学生的估算能力《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量,为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断。随着社会发展，精确的计算都可以由计算机或计算器来完成，日常生活中估算的作用也就越来越突出了。有人做过统计，平时应用估算与精确计算的比约为3：1，一个人估算能力的强弱直接影响到人的生活节奏的快慢和工作效率的高低。估算在日常生活中的作用越来越受到人们的重视。估算教学应该走进小学数学课堂，重视估算教学已经迫在眉睫，那么我们的数学课堂如何落实估算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，发展学生的估算能力呢？一、估算与问题解决相结合，培养估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值。因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。教师应该加强对估算教学的认识，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力，更无法让学生体会到估算的价值，培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。因此，估算与问题解决相结合，才能真正培养学生的估算意识。(一)挖掘生活化课程资源，感受估算的实用价值作过一个简单的调查，初学估算的学生大约有92%不能理解为什么要估算，不能真正理解估算的意义和价值。这可能与他们的生活情境中少有遇到用估算的地方有关，再加之他先入为主学习了精确计算，已经具有一种思维定势。因此，创设生活情境让学生理解为什么要估算和怎样进行估算（一个要求是方便，另一个要求是接近），显得尤为重要。让他们亲身体验和感受到需要估算，体验到估算的方便和有用，才能真正理解估算，从而增强估算意识。例如：一箱果汁182元，要去商店买9箱果汁需要准备多少钱？这里没有提“大约”，但包含“大约”，而且是现实生活中经常遇到的问题。又如从低年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道8比10少一些，比6大一些；通过排队报数，让学生知道17在10与20之间，但更接近20；到了中年及就可以设计估算方案让学生亲身经历估算的全过程：（1）如果每人浪费1粒米，全国每天就要浪费多66少米？相当于多少？（2）从你出生至今大概用了父母多少钱？（3）学校近期为什么要禁止买零食、吃零食，调查本班同学一天吃零食花多少钱？一个月呢？一年呢？小学六年共花多少钱？运用适当的估算方法于现实生活问题的解决，这从具体问题中抽象出数量关系的过程，不仅会增进解决实际问题的能力，还能提高他们数学建模意识。（二）挖掘教材估算资源，感受估算的魅力翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在计算教学中，学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在为估算而估算，要求估算结果却用精确计算等。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中自觉运用估算是我们进行估算教学的目的。如，比较5.6×0.96和5.6÷0.96的大小，如果去算出准确的结果十分麻烦，利用估算可知一个不等于零的数乘以比1小的数，所得的积一定小于被乘数，即5.6×0.96＜5.6；而一个不等于零的数除以比1小的数，所得的商一定大于被除数，即5.6÷0.96＞5.6；根据估算结果，直接可以判断5.6×0.96＜5.6÷0.96，大大缩简了判别的过程，学生也真正体验到估算的优越性和必要性，感受到估算的魅力。在空间与图形领域，《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出...
