“读”出浓浓的乡愁——谈《乡愁》一诗的教学余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”他自称《乡愁》这首诗具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感”，鉴于诗歌中“乡愁”的丰富内涵，我确立的教学重点是通过反复朗读诗歌，抓住诗中的意象，展开丰富的想象，体会诗歌所创造的意境，理解诗中意象所具有的特定内涵。根据本节课的教学目标和重难点，我主要采用了以下教学方法：1、欣赏法：通过欣赏录音朗读，创设氛围，引领学生体会作者的情感。2、诵读法：这是本堂课采用的主要方法，通过诵读让学生的心进一步贴近诗人，与诗人的情感产生共鸣。3、感悟法：引导学生感悟、体会作者各个人生阶段的不同的乡愁，捕捉诗人的情感变化。4、想象法：通过引导学生想象，让学生体会诗歌的意境美。“紧扣语言、以读带析，在读中品、于品中读”是这堂课最大的特点。我一直认为，“读”是语文教学的“第一方法”，诗歌教学尤是如此。本课的教学过程就高度重视诵读，并且贯穿始终，采用了全班齐读、个人范读、摘句细读、换词比读、男女生交替读等吟诵方式，直至最后背诵全诗，促使学生更深入地理解了诗情句意。本堂课，虽然引导学生在反复诵读中逐步进入“读诗、读心、读情”的学习境界，但我总觉得自己还是讲得多了些，给学生思考、体会的空间少了些。孙仁歌先生在《简单：语文教学的最高境界》中说：“只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界。”我呢，把很多自己的感受讲了出来，多而不精。如何把课讲得简单一些，精炼一些，在这条路上我任重而道远。另外，我觉得在课堂上，对“叠词”的音韵效果、“量词”中蕴容的大世界、大情感还挖得不够深入，学生的有些回答没能及时给予巧妙地引导，总之，有很多遗憾。
