指南(数学全）VIP免费

《指南》科学领域的理解与实施——以幼儿数学教育为例LOGO华东师范大学黄瑾学前教育的指导性文件1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年）价值取向：忠实取向→忠实+创生取向课程内容：确定的、独立的→不确定的、动态的课程结构：以学科逻辑为基点→以儿童的生活经验为基础课程实施：静态的执行→动态的生成课程地位：教师是讲授者、传递者→教师是决策者、合作者新课程《指南》所突显的精神和指导性意义：坚持“以儿童发展为本”的教育理念领会五大领域目标的核心价值指导并反思教育实践中的各种教育行为《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。。。。。。”“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”《3-6岁儿童学习与发展指南》做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）“直接感知”“实际操作”“亲身体验”《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》（二）数学认知目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣4岁5岁6岁1．感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数1、在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1、能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。2、能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。●数学不是一个单独的、孤立的学习领域，数学无处不在★运动★建构活动★语言故事★日常活动关注幼儿园数学的多元、渗透和互补运动空间方位/数量/部分与整体/几何图形/测量……案例：《什么山洞最安全》、《看誰跳得远》积木建构具有灵活性和适应性提供了无限多样的表现形式，幼儿可以设计各种模式或图形，还可以体验建筑过程中的实际工程原理等是作为学习过程中的一种手段和方法，而不是作为学习的结果CharlotteWinsor,1996,p.7积木建构的发展阶段阶段1：探索阶段2：重复/堆高/平铺阶段3：搭桥阶段4：围合阶段5：模式与对称阶段6：装扮CharlotteWinsor,1996,p.7CharlotteWinsor,1996,p.7阶段一：探索婴幼儿经常把积木从一个地方搬到另一个地方，或者无规则的把积木垒高或堆积在一起。阶段二：重复（平铺/垒高）CharlotteWinsor,1996,p.12-13阶段三：搭桥CharlotteWinsor,1996,p.14-15阶段四：围合CharlotteWinsor,1996,p.16-17阶段五：模式与对称CharlotteWinsor,1996,p.19-20阶段六：装扮（表征）CharlotteWinsor,1996,p.21-23“课程不只是一系列的活动，课程必须合乎所涉及领域的内部逻辑，聚焦于重要概念和技能，并符合不同年龄阶段儿童的身心发展特点。一套优质的课程，不仅应该阐明教学内容，更需要引导教师根据儿童发展的需要实施有效的指导和支持。”关注核心经验，为理解而“教”数学核心经验1.基础性：强调最基本，核心的数学概念或经验2.系统性：注重概念或经验之间的关联和支持3.适宜性：适合并促进儿童的数学思维发展4.前瞻性：为儿童日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础学前儿童数学领域的核心经验数运算比较/测量几何分类核心经验模式空间方位《3～6岁儿童学习与发展指南（科学）》（二）数学认知目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣4岁5岁6岁1．感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数1、在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1、能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。2、能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。模式不仅是数学的基本主题，也是数学本身最重要的特质，因为数学本身就是对于客观世界的形...