论体育教学中论体育教学中的的1010个令人困惑问题个令人困惑问题国培讲稿之五国培讲稿之五北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师国家基础教育课程教材专家工作委员会委员国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国体育教学指导委员会副主任全国体育教学指导委员会副主任毛振明毛振明情景教学和主题教学的问题情景教学和主题教学的问题1.1.体育教学真的为什么需要情境吗体育教学真的为什么需要情境吗2.2.仿真情境真可以成为劳动教育吗仿真情境真可以成为劳动教育吗3.3.情境教学需要年龄和频率的限制情境教学需要年龄和频率的限制4.4.拒绝伴随情境主体教学的“乱象”拒绝伴随情境主体教学的“乱象”一、确认意义：体育为什么需要情景教学法一、确认意义：体育为什么需要情景教学法（（11）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。）用于比较单调、枯燥与难度较大的教材。（（22）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而）用于年龄较低的学生，一般故事化教学只适用于小学低年级，而榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。榜样性的、自我暗示性的情景教学适用的年龄可稍大一些。二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分二、辨别真伪：情景也有“真情景”和“假情景”之分三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育三、澄清误区：情景教学不等于劳动教育，也不完全等同于思想教育四、原因分析：错用情景教学的主要原因四、原因分析：错用情景教学的主要原因11．受淡化运动技术思潮的影响．受淡化运动技术思潮的影响22．缺乏对学生身心特点的了解．缺乏对学生身心特点的了解33、需要真实的情景选择得不真实、需要真实的情景选择得不真实44．运用情景教学的方法不恰当．运用情景教学的方法不恰当55．运用情景教学的频率过大．运用情景教学的频率过大小结小结综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作综上所述，情景教学法与其他教学法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用，也有其运用范围和一定副作用，它的运用也有一定的特定要求与运用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多用频率。情景教学法并不是想什么时候用就什么时候用，也不是想用多少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花少就用多少，更不是对什么学生都能用的。情景教学法也不是用得越花哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标哨越好。判断情景教学法运用得好不好，主要看它是否有利于教学目标的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思的完成，有利于学生的身体锻炼和运动技术学习，有利于对学生进行思想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的想品德教育。任何偏离教学目标的情景教学法都是要力戒的，在当前的体育新课改中更是如此。体育新课改中更是如此。二、体育教学中游戏的善用二、体育教学中游戏的善用问题问题在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在最近的一些体育课上，好像游戏突然多了起来，甚至有的课满堂都在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得在做游戏，有的游戏似乎与体育并没有什么关系，只是为了让学生玩得开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入开心而已。有些体育老师还深有感触地说：现在要想在优质课评比中入选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？选，就一定要多安排游戏。我们不明白是不是体育课中一定要有游戏？游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请游戏的运用与新一轮的体育课程与教学改革有什么必然的联系？很想请“体育教改门诊”的专家给予解答。“体育教改门诊”的专家给予解答。--福建一体育教师福建一体育教师1.1.用得糊涂。用得糊涂。有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没有关系有些课为做游戏而做游戏，游戏与教学目标没...
