让思考成为习惯VIP专享VIP免费

让思考成为习惯——打造高效的科学课堂小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，他对学生综合素质水平的发展起着非常重要的作用，因此，这就要求科学课堂只有建立在高效的基础上才能真正发挥科学教材的价值，让学生获得健康全面的发展。小学科学课是以科学探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学学习的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，科学课教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并且富有个性地学习。科学研究绝大多数都是从问题开始，要么是在研究其他问题时产生新问题，要么是在观察事物与现象时发现新问题。问题离不开思考，离不开与原有认识的比较，或已有知识的推理等，因此我们认为，活动是科学探究的外在形式，思维是科学课堂的内核，是活动的灵魂，让思考成为习惯是学习科学课程的关键。一、由观察出发，激发思考在科学课的教学活动中，思考要从观察开始。观察也是思考，没有思考的观察，不可能获得有价值的发现。实践证明，观察和发现与提出有价值的问题为正相关。在《马铃薯在水中是沉还是浮》的开课中，根据学生已有的认知水平都会猜测：大的马铃薯会沉，小的马铃薯会浮。当我把大的马铃薯放入1号杯中（盐水），小的马铃薯放入2号杯子中（清水）时。学生观察到的现象与猜测完全不同，立刻就激起了学生的探究兴趣，进而思考这种现象发生的原因，是马铃薯的问题，还是水的变化引起的。由观察引发的思考让学生不由自主地投入到寻求其原因的探究活动之中。学生观察的欲望总是在一定的情境中产生的，因此，只有创设让学生心动的问题性情境，才能激发起学生强烈的探究动机和问题意识，才能引发学生更深层次的思考。二、由实验深入，全面思考科学实验一般要经历提出问题、进行假设、制定计划、实验搜集信息、分析得出结论等一系列过程。所以，在实验时，有关科学的结论，应让学生敞开思路无所顾忌地猜，甚至异想天开地想象。只有给学生充分的思考、想象的空间，才能激发学生的创新思维，培养出学生的创新能力。如在上《空气占据空间》一课时，我们从“你能怎样看到空气的运动”这个问题入手，让学生借助水观察到空气的运动。“空气有质量吗？”“怎么说明？”这样的问题引起了孩子们的兴趣与大胆的猜测，他们开始设计、完善自己的实验。有一组同学运用天平、气球验证，最初做试验的气球大小略有不同，大家不信服，他们又改用完全一样的气球，但在天平上表现得不明显，最后他们借鉴别组的经验采用了平衡尺，终于证明了空气是有质量的。实验结束后，“压压气球变扁后又还原了是怎么回事”的问题再一次激发起孩子们的思考和探究欲望。他们设计用注射器压缩空气，制作了“空气枪”，发现弹出的“子弹”射程不同。大家又开始思考“为什么会出现这样的现象”，“是不是和压缩空气有关”。通过反复实验他们发现：活塞拔出的距离越长，子弹射得就越远（空气多，压缩的程度大，产生的弹力大）。思维的火花被点燃，大家的思路立刻就被打开了。他们很快联系生活实际，发现了不少利用压缩空气的事例，如建筑施工用的气锤、气垫船的飞行、鹞式飞机的起降等等。在探究实验中，教师要抓住有关的内容和有利时机，给学生充分的空间，引导学生进行大胆猜测，从多个角度去思考问题，再通过实践去论证假设。在这样一种共同探究、质疑反思和相互启发的过程中，学生的思维会得到进一步激活。三、由评价点拨，促进思考评价是在认识自己的行为和活动的基础上产生并通过比较而实现的。我们要让学生思考、判断，想一想在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。学生对自己进行评价，既是一次知识的再现，同时又是对自己的思维方式和能力的反省。“你能对自己和小组的同学在这节课的学习状况作一个评价吗？”、“你怎样评价我们今天的活动？”、“在这次活动中你有什么收获和感受？”、“对这次活动，大家还有其它感兴趣的思考或问题吗？”。在科学课堂的探索中，我们...