自主探究创新现代教学论认为：教学的成功与否取决与学生的有效参与程度。这就要求教师不应再以教学活动主宰者的面目出现，而应成为学生自主探究“引路人”，引导学生真正自主地参与学习活动，自主地去获取知识。“自主探究”是学生运用已有的知识和经验独立解决新问题的一种自主学习活动。“自主探究性”学习活动是培养学生的创新精神和实践能力的一条有效途径，也是促使学生可持续发展的一种学习活动。一、引导参与，诱发探究。心理学研究表明：成功是每个学生心理发展规律的需要，课堂上教师要想方设法创设情景，给学生提供获取成功的机会，学生一旦体验到成功的愉悦时，自然会产生获得更大、更多成功的欲望，就会诱发更为主动地探究、更为积极地思维，从而使自主探究意识成为一种持久的、强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。例如在学《三角形的面积》时，可引导学生参与以下几点：⑴操作：将两个完全相同的三角形拼图，看能拼成哪些图形。⑵观察：三角形的底与高与所拼成的平行四边形的底和高有什么关系。⑶思考：拼成的平行四边形面积与相应三角形的面积之间有什么关系。⑷讨论：能不能根据平行四边形的面积计算公式推出三角形面积公式。推论的理由是什么？还有没有其他方法也可以推导出三角形的面积计算公式。学生在积极参与知识探究的过程中，经历了由感性到理论，由特殊到一般的认识过程，在兴趣盎然中主动、准确地获取知识。二、自主探究，巩固内化。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者，是学习活动的主体。学生对于新学的知识要在老师的指导下通过动口、动手、动脑、自主的探索，实现从已知到新知的转化，最终形成解决问题的策略，才能有所发明、有所创造。因此，教师在教学时应注意营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交往情景给学生充分的自由想象空间，让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化。1、建立开放的课堂教学体系。课堂上要让学生自主探索，必须建立开放的课堂教学体系，让学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。例如，在进行应用题教学时，我设计了这样一道题目：绿化祖国采集树种，四年级有4个班，每班采集30千克；五年级有3个班，每班采集35千克，两个年级一共采集树种多少千克？运用开放式教学法，学生可得到下列五种解法：（1）30×4＋35×3＝225（千克）（2）（30＋35）×3＋30＝225（千克）（3）（30＋35）×4－35＝225（千克）（4）30×（3＋4）＋（35－30）×3＝225（千克）（5）35×（3＋4）－（35－30）×4＝225（千克）多么巧妙的解法，这是其他任何教学方法都无法实现的。只有在完全开放的教学氛围中，学生自主探索的欲望才能被激发，才能在巩固新知的同时萌发出创造的火花。2、动手操作，加深理解。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”数学课练习不能上成单纯作业练习，特别是对抽象的概念和实践性较强的知识，如果只是一味通过大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。课堂上教师要依据教材的难易程度和学生的认知规律，适时安排一些动手操作活动，不仅能加深对新知的理解，而且能以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主探索精神和实践能力。例如，在教“测量物体的长度”时，可让学生测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及黑板的长度等，以此加深对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同时，使学生获得日常生活中一些常识的数据。特别是使学生通过对自己身体长度的测量，感受自己正在成长的快乐。又如“校园绿化”活动，需要学生根据所学的图形，对学校的花坛、小花园、草坪等面积的计算，要计算出学校的绿化总面积，必须知道它们...
