二、“多宽容，常表扬”，保护自尊心，培养成功感。对人宽容，是做人的一种美德，面对学生宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。教师要保持一颗宽容的心，教师要以广阔的胸怀，允许后进生再次犯错，同时也要给他们提出希望，告诉他们今后努力的方向，并用积极的态度鼓励他们。心理学研究表明，经常表扬，赞美孩子，对培养他们的良好品德和行为，树立他们的自信心具有很重要的作用。老师要善于发现，认可后进生身上的优点，并及时给予适度地表扬并实行正确地引导，给学生提供充分表现自己的机会，让他们拥有一个较好地发挥才能地心境，帮助他们最大限度地培养和发展自信心。如我班的周霁舒同学，她很聪明，在一年级时活泼好动，自控能力较弱，而且还有自己的小性子。开始我对她的不足总是批评，结果她总是对我投来不服的目光，而且课上的表现也没有多大好转。后来我对她的行为采用宽容，等待时机的方法。终于在一年级下学期快要期末考试的时候，她经常做试卷，并且拿来让我加星，我发现她有很强的进取心，接着我马上找她谈话，得知她有很强的自尊心，以前的批评伤了她的自尊心。这次我即时给予表扬，肯定她学习态度认真，进取心强，再提出她在课上的表现有时会让老师和大家有点失望，进而向她提出我希望你能继续坚持下去，让大家欣赏你，佩服你。从那次谈话之后到现在，她一直在进步，上课表现也有了明显的提高，而且还获得了同学们的喜爱。这件事让我明白了，在学生犯错的那一刻，老师首先要保护其自尊心，再给予心灵上的震撼，那么，学生便能从过失走向成功，并在此过程中感受成功的愉快，体验成功的快乐。三、在平时的课堂中要重视正确评价学生情感态度体验。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化的认识基础上。无论采用激励性的语言还是奖品，如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。有一位同学由于好几次回答问题经常受到表扬，所以他就飘飘然起来了，自己认为老师肯定很喜欢他，不会批评他，于是他上课就开始随便讲话，影响别人的回答，这样很不礼貌而且自控能力也需要调整，因此这类同学就不能简单再用几句话就能搪塞过去了。因此表扬不等于没有批评，当学生出现问题的时候，我们就应该用事实来进行批评教育，而不是一味姑息。该批评时就应该批评，就是要让他心服口服。要让学生感到老师的微笑点头是对同学们的最高奖赏，但是老师的严格要求同样也是促进学生人格发展的有效手段。四、在平时的教育教学中有效实施评星制度。怎样很好的实施评星制度呢？我认为“加星”对于大家来说必须公平公正，有可信度。只有这样，全班同学才会积极争取好好表现，多得星，从而调动同学们的积极性。下面我简单说一下自己在平时是如何实施评星制度的。（一）、我们班的星来源主要是下面几方面。1、作业星：如果作业按时完成，完全正确，书写认真，就会得3颗星和一个笑脸，反之不加星或少加星。2、纪律星：包括课上纪律、课间纪律、上放学路队纪律等，老师根据学生的表现给予表扬或批评，进行加星或减星。3、卫生星：以个人卫生、个人地面卫生、小组每天值日情况为主。4、自觉学习程度：有的同学学习自觉，喜欢多做练习题，这时老师要表扬他们，并适当加星。（二）、怎样评星。我们班4人一小组，共分16个小组，每小组选一个组长，一周一评（在下周的班会中评上周的星）。从一年级到二年级上学期都是每人一个评星本，同桌互换，因为那时学生们都非常听话自觉。可到了二年级下学期，有的同学耍起了小心眼，要么给同桌少加星，要么不加，还有的偷偷给自己加---。为了改变这种现象，我改成了每组只有一个评星本，由小组长来记录4人一周的得星，其他3人监督好小组长，这样一来，同学们又更加信任加星了。在每周的班会中，4人评完星，选出小组内得星最多的一个。我首先对这些同学进行表扬，然后进行奖励，有时用奖励星的方法，有时用奖励物品的方法，可以是本子，可以是同学捡到的铅笔、橡皮。最后鼓励其他...
