高中语文文言文人物传记阅读的整体感知文言文的阅读，整体感知是非常重要的，因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是由整体到局部、由局部到整体多次反复的一个过程。文言文与现代文最明显的不同点，在于语言。理解词语、句子，是阅读文言文的一项重要工作，也可以说是文言文阅读的基础。常言说：理解文章，词不离句、句不离段、段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少的。下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。一、心理准备有无良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯；传主的官职及其变动情况；传主的工作地点及其变动情况；传主的主要政绩、成就、特长、特点；传主生前和死后受到的封赏等等。阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。二、感知内容文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本进行整体的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求仔细品味；它只是为下一步阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。具体说来，文言文人物传记阅读的整体感知需要关注下述内容：一是体裁，即判断所读文本是不是人物传记体裁。除了规范的人物传记之外，还要注意识别那些近似体裁。例如，2005年湖北卷文言文阅读材料《武技》（选自《聊斋志异》），虽然是篇小说，但也具有人物传记的某些特点。二是内容，文本记叙了哪些人物、哪些事件，或者发表了什么评论、阐述了什么道理等等。三是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式，还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么等等。四是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（2005年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。三、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人物传记阅读的整体感知而言，第一步骤是：认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。第二步骤是：先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，采用这种步骤可能效果更好。四、感知方法1.通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。对词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。2.圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况，工作地点及其变动情况等等；可能干扰阅读理解的文字，主要是文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。比如1999年高考文言文（“苏琼”题）阅读材料中有一句话是：“道人道研为济州沙门统”，这句话中只有“为”可以译为动词“是”，其它词语都是专有名词，无须翻译，如果穷究其词义，势必走入死胡同。各层意思断开以后，不同时间、地点发生的事一目了然，便于与第四道题的内容逐项对应、比较，以确定理解是否正确、信息是否准确、分析是否合理。比如“苏琼”题中16题D项说：“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况...
