1/3高中生物实验教案中研究性学习的探究作者：佚名文章来源：转载点击数：更新时间：★★★摘要：研究性学习已经成为高中生物教案的发展方向，笔者在近几年的教案实践中对普通高中生物学中许多实验的教案内容中如何创设研究性学习的情景，培养学生研究性学习的能力进行了研究和实践，一些心得体会和大家共勉。关键词：实验教案研究性学习普通高中生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。在此背景下，研究性学习在高中生物教案孕育而生。所谓高中生物新课程的研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟生物科学研究的方式去获取生物信息，应用生物知识和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议。生物学是一门实验性学科，实验能使学生直接接触生物，并能仔细的研究生命现象，调动学生学习的积极性，培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果作出理论上的分析和解释的能力；培养学生事实求是的科学态度。因此，在生物实验的教案中培养学生研究性学习的能力是最好机会。在生物学实验教案中，要根据教案大纲、教案内容特点及要求，由教师创设问题情境，引导学生恰当地确定课题，让学生自己拟订研究方案、实施步骤，在课内外通过实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现生物现象、探索生命规律。学生可沿着“根据观察到的现象提出问题——确定研究方向——搜集资料和数据——设计方案——进行实验——得出结论”的思路开展学习活动。设计的原则要以学生为主体，让学生在遵循基本的实验操作程序的基础上，在理解实验原理的前提下，进行研究性学习，以求最佳的实验方法，或通过研究性实验，来证明某些观点或探求某些结论，从而培养学生的创新精神和实践能力。现行生物教材中的学生实验，既有验证型的，又有探究型的。而这些实验，都为前人的科学研究过程中的一部分，学生对此进行重复操作，不仅有助于对有关知识的理解和掌握，同时也培养了学生的观察、实验操作和思维能力，从实践中体会科学实验的严谨性。我们把高中生物实验大体分为两类，一类为验证实验，另一类为探究实验，下面分两种情况来谈。一、验证实验教案中的研究性学习应用验证实验为前人所做过的实验让学生再顺着脚步走一次，从而让学生很好的接受某一实验结论或者现象，以往的教案模式是带着学生把实验原理和过程学习一下然后得出结论。这种教案模式常常让学生感到枯燥无味，学习的效果不好，当学生遇到实验题时常感觉力不从心。如果我们在教案中通过设先置问题，然后启发学生根据实验原理自己来设计实验进行验证的话，就能充分调动学生学习的积极性，培养学生的科学探究的能力，且加深了对知识的理解程度，从而使学生在解答实验题能得心应手。当然，提出的问题需要符合本节课教案要求，要有层次，能不断把学生的思维向前推移，学生在教师组织和引导下，共同对学习内容进行分组考察、协商、辩论，之后请各组学生代表总结讨论结果，对结果进行修正，最后达成共识。教案案例：在学习光合作用的原理和应用时，关于光合作用的探究历程中年，德国植物学家萨克斯证明光合作用产生淀粉的实验教案，可以先设置问题:光合作用过程中2/3是否产生了淀粉，如何通过实验证明？这时可以分组进行讨论，设计实验方案，讨论结束后，每组选派代表发言，说出自己的设计方案，最后总结出最好的实验方案。对实验设计过程中学生提出的一些问题，也可以通过大家讨论的方式来寻求最佳的解决方案。同样的方法可以应用到年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水的实验，效果将很好。教案案例：在做《质壁分离及质壁分离复原》实验时，由于有了前面渗透作用的原理的学习，学生知道有了半透膜，半透膜两侧溶液有浓度差，就会发生渗透作用，水就会从低浓度一侧流向高浓度一侧。在此基础上启发学生把植物的原生质层看作一层半透膜的话，如何设置实验来检测我们的渗透作用呢？学生很自然的想到通过改变外面的浓度来看看水的进出情况，用一个低浓度水和另一个的蔗糖溶液进行对比。同时给出一些实验材料如：青菜叶、树叶、黄...
