高等教育心理学题高校教师岗前培训VIP免费

高等教育心理学选择：1.教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。（单选）2.正处于（青年中期），理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。3心理发展的基本规律（选择）（1）理发展的先天和后天规律（2）个体心理发展的内因与外因规律（3）个体心理发展的量变与质变规律（4）个体心理发展的连续性与阶段性规律4.大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位5大学生情绪感的两极性6.生意志发展的特点（选择）（1）自觉性普遍有所提高，但还存在堕性（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱（3）有勇敢精神，但毅力相对不足（4）独立性明显提高，但时常伴有信赖性（5）果断性显著增强，但带有冲动性7鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标8.强化与惩罚的比较：强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。9（布鲁纳）提倡发现学习10.教学的目的在于理解学科的基本结构11.奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。12.有意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。13.提供先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。。14.奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性。15.瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。16.人本主义的学习理论：强调学习中人的因素。认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，“自我实现”潜能。17.人本主义的教育观教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。18.学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性19.奥苏伯尔对学校情境下成就动机的分类：认知内驱力，自我提高驱动力，附属内驱力，20.马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。21影响原理学习的因素（多选）1.对原理所涉及的概念的掌握；2.学习者的认知发展水平；3.学习者的语言表达能力；4.教师的言语组织22.创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。（单选）23.道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。（单选）24.良好人际关系的建立首先应.建立良好的第一印象简答：1.学生心理发展的矛盾（简答）（1）心理的闭锁性与交往需要的矛盾（2）求知欲与识别力之间的矛盾（3）渴望独立和依然依赖的矛盾（4）情绪与理智的矛盾（5）理想的“我”与现实的“我”的矛盾（6）与性心理的矛盾2.有效地使用惩罚要注意以下几点：（简答）。①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。②防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。③防止惩罚后奖赏。④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应3.有意义学习必须具备以下三个条件：（简答）（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。4.影响自我效能感的因素（简答）（1）个体自身行为的成败经验；（2）替代经验（3）言语说服；（4...