环境亦是课程著名教育家杜威认为儿童具有“探究或发现的兴趣”，这种行为是儿童成长的基础。对于学前儿童而言，探究对于他们的意义和价值毋庸置疑，探究是儿童的本能，更是儿童的学习方式，或者可以说是儿童学习的本质。幼儿在探究过程中生成的知识是浅显的，但对于幼儿来说是新知识，能够帮助他们更好的理解自我和周围的世界，而这种理解就是学前儿童最重要的学习内容探究无处不在，除了体现幼儿的科学学习活动、游戏活动中，还体现在幼儿园的环境创设中。幼儿园的整体环境创设不仅仅是一面装饰墙，也不仅仅是幼儿作品的展台，更不仅仅是教师们体现精湛的绘画和手工技能的舞台。在幼儿园的环境创设中，美化和展示只是其中一个方面，在其中渗透探究的内涵，给予幼儿探索的空间和余地才是最重要的。环境也是课程，这是幼儿园课程非常独特的地方，这和学前儿童年龄阶段的心理发展特点以及学习特点都是密切相关的。这里的环境不仅仅是班级的环境，还有幼儿园的整体环境。幼儿园的整体环境创设和课程方案紧密联系，并为课程方案服务。幼儿园里的种植区、门厅、户外运动场地，任何一处环境的创设都必须考虑和课程方案的关系，体现课程方案中的内涵和课程的理念。我们根据以上理念，创设了一个能组织孩子攀爬活动的场地。我们选取一个风雨连廊，设置了五处用绳子、轮胎、竹梯、实木等不同材料制作而成的攀爬墙，因不同材质和不同的编制方式，这些攀爬墙的攀爬难度以及带给幼儿的挑战是不同的。在此区域活动的时候，幼儿可以自选攀爬墙，自行决定攀爬方式和高度，教师所做的只是提供相应的安全防护。幼儿在攀爬中选择和决定的权利就体现了他们探究的自主性。攀爬中如何做到手、眼、脚的协调一致，如何草能怕的又稳又高？我们成人常常先把这些所为的答案事先教给孩子，然后才让孩子去尝试。但事实上，我们事先告诉孩子的这些答案，对于孩子来说并没有什么用，他们必须在一次一次的攀爬过程中，不断获得成功和失败的体验，不断总结和积累经验，最终才会真正理解我们事先告诉他们的那些“真理”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。毫无疑问，这是所有良好教育的一个基本原则。”卢俊这里所说的“兴趣”，其实就是儿童的好奇心，就是儿童的探究本能，他提出的这个教育的基本原则，就是以儿童天然的好奇心和探究本能为基础的，其实就是尊重儿童的本性，让儿童获得探究的自主性。互动性和可变性，是探究在环境创设中得到体现的基本要素。幼儿园的环境创设不应该是静止的，应该让孩子和环境互动起来；幼儿园的环境创设也不应该是一成不变的，应该随着儿童的发展不断变化。我们在创设幼儿园门厅展示墙面的时候，将设计的重点放在把静止的墙面变成可以变化的和可操作性的。我们把展示墙简单化，只提供了框架性的架构，而其中的内容，则可以根据课程的主题、季节，或者幼儿园的大活动等不同要求进行设计和制作，这些内容都是鼓励孩子一起参与的。我们还把展示墙面的下部制作成涂鸦墙，幼儿可以在上面随意涂抹或绘画。门厅的展示墙对于孩子们来说，不再是和他们毫无关系的一面墙，而成为了他们可以自由表达和表现自己的一个场地，他们从中获得了无穷的欢乐。
