体育教育教学的改革方向VIP专享VIP免费

体育教育教学的改革方向体育课堂教学评价作为一种促进课堂教育教学改革的重要手段，直接影响到能否实现体育在整个素质教育中所应承担的任务。有什么样的评价，就会产生什么样的改革。因此，我们应该进一步完善评价方案，以便充分发挥其正确导向和监督功能，促进体育教育教学。一、落实教育性原则，把握育人方向教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求我们将其中规定的内容，“分解、贯穿到各相关学科的课堂教学中去”。这要求我们在教学评价中，要着重考察教师是否把规定的德育内容与体育本学科的学科特征结合起来，充分挖掘教材的教育因素，落实对学生的思想品德教育；是否合理有效地处理好偶发事件，将偶发事件变成教育的契机；是否在技能技巧的提高中，对学生进行相应的养成教育等等。从而促进教育性原则在体育教学中的落实。二、明确课堂教学目标，把握教学评价内容将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务，不去考虑学科教学的特征，这是造成我国学校体育教育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为，将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈，以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段，那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育课堂教学的主要依据。而对体育课心理气氛，教学方法，教学步骤，学生能力的培养等却缺乏深入分析和研究。要改善这一情况，就必须在教学评价中，正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落实，全面性原则、主动性原则、全体性原则是否得以贯彻。三、定量与定性相结合，确保评价方法的科学性长期以来，沿用的体育课堂教学评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这一传统评价方法，由于受评价者的本身的素质、感情和观察方法以及对教材的理解等因素的不同的影响，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见难以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入教学评价研究与实践之后，定性与定量相结合已逐渐成为评价原则，但目前仍存在以下问题：一是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况，都有碍体育教学评价的完善，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度都不令人满意。由此可见，定性定量的有机结合，还有待于进一步完善。四、过程与结果结合，确保评价方式的完善重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式，在体育课堂教学评价中也普遍存在这一问题。表现为：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生运动生理指标、运动密度的变化，动作技术的掌握情况，而忽视情感领域、学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能准确反映自变量与因变量之间的因果关系。因此，要完善体育教学的评价，就必须改变那种重结果轻过程的评价方式，将总结性评价与形成性评价有机地结合起来，确保正确的导向。五、从实际出发，确保导向的可行性当前，忽视体育课堂教学效率评价和可行性考察的现象也较普遍。特别是有些检查组和优质课的评价者们，不考察课堂教学时间的投入与教学效果之间的效率关系，也不考虑教学硬件设施的实际情况有没有可行性，不去考察教者怎样精讲巧练，减轻学生负担，提高教学质量，反而把运用大批体育器材以加大课堂教学容量，拼命增加练习密度，将体育教学变成了体育训练，让学生始终处于紧张战斗状态等情况，视为能加强基本技能训练，发挥了学生的主体作用，因而给予较高的评价，并且还要推而广之等等。这岂不是误导？综上所述，在体育课堂教学评价中，必须充分考虑本校、本地区的实际情况，在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价；加重对教...