浅谈初中数学小组合作学习陕西省宝鸡市岐山县麦禾营初级中学权皎皎【摘要】这几年刮起的还课堂给学生之风以及在全面实施素质教育的背景下如何提质增效，值得我们一线的青年教师去深思。审视西峡县五里桥初级中学和洛南县城关中学的教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，可以说它是完成优质高效课堂的首要条件，本文就新形势下初中数学课堂教学中如何实施小组合作学习，阐述自己粗浅的想法。【关键词】小组合作学习；评价；操作要点近来，西峡县五里桥中学彻底改变了传统的课堂教学模式，让学生从行动到思维彻底的动起来，最后真正实现了课堂的高效。“自主性高效课堂”、“探究型高效课堂”和“提升型高效课堂”等等探究课题已成为今日的焦点。其实，审视五里桥中学的“三疑三探”、洛南城关中学的“一五二”教学模式，包括十堰市东风第四中学的“兵教兵”教学模式，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作，这种合作是一种学生的亲身参与和体验，我们称之为“小组合作学习”。一、合作学习小组的构建将班级的学生分成4—6个学习小组，每组5人左右，主旨是让学生自由组合。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，有组长一名、记录员一名、汇报员等。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，很自信，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。因为小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的“输—赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了学生的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣，提高了学习的效率。二、小组合作学习的评价学习小组的教学评价和一般的教学评价有一定差别，以小组为单位的教学评价，不仅需要每个小组进行综合性评价，同时还要注重对每个学生个体表现的评价。因此教师要采用多元化的评价方法，真实反应学生的学习状况，实现评价对小组合作学习的激励效果。小组学习的评价自然要从评价的主体入手，即教师、小组和学生，充分考虑三个方面的因素进行综合评价。如采用教师评价、小组互评、组内自评等评价方法的多元组合。教师评价，主要是教师对小组的整体评价，包括小组整体的参与情况、学习的进步情况和合作态度等方面来综合评价各小组的表现，定期评选优秀小组，以增强学生的小组意识和集体荣誉感，以促使小组内部为了共同的目标而互帮互助，带来小组的整体提高。小组互评，即各小组之间互相评价，通过平时的课堂表现和课后的观察，评选表现最积极、进步最大和最团结小组等。小组间的评价能弥补教师评价在某些方面的缺陷，如教师的评价往往来源于课堂学生表现的观察或者学习成绩等指标，很容易忽略小组的学习过程评价。组内自评，即各小组内部成员互相评价，以其对自己的帮助、对小组的贡献、自身的进步情况、发言次数等为标准，评选最佳组员，以激励小组成员积极提高自己和帮助队友，也使得每个人都能参与其中，突显评价的公平性。三、小组合作学习交流基本步骤及操作要点：1.明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。2.在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。3.碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到...
