《不愿长大的小姑娘》12VIP免费

《不愿长大的小姑娘》说课稿一、说教材课文讲述了一位不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做、妈妈的事情帮着做的过程中长大,变成了一个善良、能干的漂亮姑娘的故事。本文改自童话，语言浅显、生动，读起来饶有趣味，适合在朗读、探究中体验情感。二、析学情，定目标小班化的三年级学生活泼好动，个性鲜明，具有初步合作意识和合作能力，但合作的有序性和协调性还需要培养。虽然具有初步的阅读能力，但读懂课文内涵，读出感情还应深入学习。因此课前我先安排好预习，解决字词难点，为小组合作、自主识字和学习课文尊定基础。以下是我确定的第一课时的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、小组合作，读准本课生字新词，写好易错字“离”；3、学会联系上下文，感悟人物情感，读好人物对话。三、说教学流程（一）、谈话导入，激发兴趣：课一开始，我问孩子们：“你今年几岁了？能用手势告诉我吗？”孩子们的兴趣被充分调动起来，争相告诉我自己的年龄，此时我接着问：“你觉得现在的自己长大了吗？你喜欢长大吗？”有的学生说：“喜欢，长大了就能做很多事。”有的却说：“不喜欢，长大了要工作很累。”学生们发言踊跃，表达真实。此时，我并不急着评价和引导，只是微笑着说：“有一位小姑娘也不愿长大，我们一起去认识她，好吗？”从而引出课题。这里我紧扣单元主题“成长”，展开与学生的谈话，在一个愉快宽松、和谐互动的教学环境中走近了文本。（二）、初读课文、自主识字：1、为了引领学生更快地进入情境，整体感知课文，我做了范读，并要求学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的字音和停顿。2、学生听完，让他们自读课文，把课文读通读顺。3、让学生带着“课文讲了件什么事”这一问题再默读课文，并在组内交流。我根据学生学习基础和学习能力我进行了异质分组，组间同质、组内异质。小组之间的学习基础和能力是相当的，但是组内4人是有差异的，交流时，让表达能力较弱的成员先说，再由能力较好的同学概括、补充。4、成果汇报时，对敢于选派能力不好的同学上台汇报的小组，我给予大力的表扬和鼓励，使后进生树立信心，同时更激发优秀生继续帮助后进生的热情和愿望。5、自主识字。新课标强调第二学段对识字要有浓厚的兴趣，要引导学生主动识字。所以“自我识字”环节，我引导孩子结合预习卡，小组合作，在小组长的组织下，小组成员先独立用拼音拼读生字。小组长负责检查小组成员的拼读情况，倘若有同学读错，小组长组织其他同学互教互助。6、检查字词我根据文本中动宾、轻声、左窄右宽等字词的特点进行归类认读，（课件体现）并从中提出重点字指导：“粥——弱”“璃——离”，借助部首表义的特点加强对比、区分，引导学生在今后的识字过程中，学会抓住重点、辨析难点。（三）、创设情境，个性朗读1小班化教学的宗旨是让每个学生的潜能和个性都得到充分的发挥。在让孩子思考“小姑娘为什么不愿长大”时，我引导孩子抓住文中对话描写。首先由学生自由朗读小姑娘和妈妈的对话（课件出示3-7段），抓住朗读提示语中“不高兴”一词来体会小姑娘的心情。再适时出示朗读金钥匙（课件出示）引导学生充分发挥想像，在小姑娘和妈妈的对话中再填上其它的提示语，比如：（课件），孩子们根据自己所填提示语进行个性化朗读，接着师生带着相应的心情和语气分角色合作朗读。面对自己再创造的成果，学生读起来怎会没有兴趣呢？小班化的孩子重在培养自主学习的能力，但对于难写的字，难记的字，还是得坚持课课写，节节练。所以，在朗读过程中，我相机随文练写：“离”。在多种形式充分朗读的基础上，我引导学生总结：“此时此刻，你看到的是一个怎样的小女孩？”当孩子们回答：看到了一个“不懂事”、“会撒娇”或“没长大”的小姑娘时，再让学生联系自己的生活实际说说自己是否也有过这样的经历，为课文第二课时的学习作铺垫，进而再以一句：“不愿长大的小姑娘后来长大了吗？”设置悬念，过渡到课文第二课时8-13段的学习。以上是我的对本篇课文第一课时的教学设想。谢谢！2