规矩与方圆-——重新解读“班规”齐学红“班规形同虚设，怎么办”是班主任工作中经常遇到的问题之一。在回答“怎么办”这一操作层面的问题之前，首先让我们回到问题本身，从改变我们的思维方式入手。对于班规问题，可以从以下四个方面做深入思考。一、班规为谁而设，因何而设首先是为何制定班规的问题。对于很多班主任而言，班规产生的初衷是，在面对班级大量日常而烦琐的教育和管理工作时，班主任往往分身无术，希望通过制定班规来落实班级的班级的各项规定和要求。在班主任视野中，班规往往是为了约束学生而产生的，起到的是班主任代言的作用，班规对于班主任而言无疑成为个人权威的化身。或者说，班规的产生往往来自班主任单方面的诉求，希望班规一经建立，立竿见影地产生效果，却很少考虑班规自身的合理性以及学生的需要。“班规是否需要班规，班规为谁而设，因何而设”的问题，首先需要引起班主任的思考。如果仅仅是出于班级管理的便利，这样的班规仅仅是为班主任一人而设的。班规对于班主任的意义，与对于学生的意义可能是完全不同的。在实际工作中，班主任对于班规的态度和认识也各不相同。对于许多班主任而言，学生只要做到《中小学生守则》的要求，遵守校规校纪，班级并不需要制定特别的班规。如果是出于学生发展的需要，我们需要考虑，学生需要什么样的班规呢？二、学生需要什么样的班规班规对于学生而言，究竟意味着什么呢？我们曾在大学生中做过调查：“你们印象中的班规是怎样的？”我们发现，在很多人的记忆中，中小学的班规就等同于一系列的惩戒规定，从罚抄作业、罚站到请家长来学校，不一而足。班规实际上扮演了一个对学生日常行为进行规训和惩罚的作用。这一系列惩戒性的规定就构成了学生对学校生活特有的情感体验，导致很多学生害怕上学、不喜欢学校。而这些负面的、消极的情绪和情感体验，也导致很多学生厌学、不爱学习，且这个人群不仅仅是成绩中等或偏下的学生，甚至很多成绩好的学生也莫不如此。长期生活在高压力和消极情绪情感体验下的学生，学习的自主性和创造性是受到遏制的，以致进了大学以后，很多学生不爱学习，不会学习。这同基础教育阶段的学校生活体验有着密切的联系。站在学生的立场来看，学生需要的班规应建立在丰富学生对于学校共同生活、同辈交往生活的积极的情绪情感体验基础上，有助于以青少年为主体的社会社会共同体的建立。早在20世纪五六十年代，革命教育家徐特立就提出，班级应成为学生的自治组织，促进青少年学生的自主、自立、自治、自强。为此，许多优秀班主任在自己班级里设立了许多岗位，给每个学生创造参与班级自我教育、自我管理的机会和条件，使得建立班规、践行班规的过程，成为学生自我管理、自我教育的过程。这对于青少年的社会化进程无疑具有不可取代的作用。而班主任则扮演一个指导者、辅导者、陪伴者的角色。三、班规如何才能具有建设性班规除了具有上述的惩戒性作用之外，对于学生个体、班级集体而言，具有怎样的建设性作用呢？小而言之，班规涉及班级能否建立良好的社会交往环境和共同生活秩序问题大而言之，形成班规、执行班规的过程，成为学生在学校教育过程中习得社会交往和社会秩序、体验民主平等的社会生活的社会化过程。班规对于学生而言，不应简单成为一系列机械化的流程，而应是构成班级社会生活的重要组成部分。从班规的建立、执行到修改、完善，学生都应该参与其中。班规的建立应该从一味强调管理的成人视角，转变为自我教育、自我管理、注重民主参与的儿童视角；学生不是班规的简单执行者，还是自己学校生活世界的参与者和建设者。班规在学生的社会化进程中不应仅仅扮演成人社会权威者的角色，而应成为学生参与其中的社会化过程，而且随着学生年龄的增长，参与班级建设的程度会更广泛深入。四、班规如何建立，如何实施明确了班规为何建立、为谁建立等问题后，就进入了具体制定班规、实施班规的操作性问题。如前所述，班规的产生过程应建立在学生民主参与的基础之上那么班规是否包罗万象，越全面越好呢？班规应该趋于简约，越简单越好。最好以学生喜闻乐见的方式表达，而不是成人化的刻板说教。班规应奖惩分...
