创设有效情境，提高小学数学教学效率《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，达到良好的教学效果。但是，在实际教学中，有些教学情境虽然是教师冥思苦想的结果，但效果不能起到应用的作用，有时还可能适得其反。如：案例呈现：教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）（看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油）师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些？（课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数）生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18……生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20……师：小狗和小兔所跳到的数分别有哪些特点?你们能接着写下去吗？观察并讨论，小狗和小兔共同跳到的数有哪些?这些数又有什么特点？（接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数）分析思考：在案例的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引导下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数—找公倍数—找最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式，在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣（并非是探究数学的乐趣）之后，学生仍然得按照教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。感悟体会：让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动、有趣，可以使学生利用原有的知识和经验同化要学习的新知识。“创设情境”自然成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。所以情境的创设必须要有效，才能提高教学效率。我结合实践谈谈自己的一些看法：一、增强吸引力，从“外在化”到“内在化”。许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的做法，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。二、增强数学味，从“生活化”到“数学化”。...
