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如何保护学生的写作兴趣新课程标准提倡多元化的评价体系，从不同身份不同角度对学生的各方面作评价，从而帮助学生正确地认识自己。作文评价也应从同学、家长、作者本人和教师四个乃到更多角度进行评价，但在多元评价体系中，学生、家长对教师的评价分量看得还是很重，这就要求我们教师要更新观念，从“三维”角度对学生的作文进行评价，让我们的评价成为促进学生写作热情的内驱力。我认为教师作文评语是给学生看的，带有鼓励和指导意义，但许多时候，我们老师还是喜欢用老一套的评语，如条理清楚，结构完整，语言通顺，用语准确……这些冰冷而笼统的评语学生根本就没几个看的，就算看了，对三年级的学生来说，也未必懂得这些术语的含义，那指导意义就更无从谈起了。所以，我结合自己的教学实践，谈谈三年级教师作文评语促进学生写作热情的几种有效的做法：一、变“纠错”为“赏优”。三年级学生经历了一二年级造句练习，写话练习，对写作有了初步的感知，但具体驾驭语言的能力还是远远不够，真正运用语言时，还是容易犯这样那样的问题。我们如果站在成人的角度，教师的高度俯视学生的作品，就会如孙悟空收拾妖怪一般，把一个个不合语法，用词不当等等缺陷统统揪出来，无一漏网。结果呢，导致学生一种强烈的挫败感，他们会手足无措，渐渐产生惧怕、疏远、逃避习作的心理，这种用对与错为标准的评语有百害而无一利。在作文批语中，我尝试用“欣赏”的眼光来看孩子们稚嫩的语言，不过分计较是否正确，允许学生的习作语句不通，允许词语因为没透彻理解意思而运用不当，着眼于孩子做得好的地方，予以肯定，让学生先明白什么是可取的，可继续尝试。在习作起步阶段，我觉得呵护学生的热情比正确来得更重要。一次，我看到一个学生在作文中写到了这么一句话：我吹胡子瞪眼睛地对着妈妈说：“你也不问问我为什么没写作业，就来骂我！”这句话中，这个孩子用“吹胡子瞪眼睛”这个词来形容对妈妈说话的时候生气的样子，从感情色彩上来说便显得不合适了，而且也没有能体现出他内心的不满和委屈。如果用传统的思维，我肯定会动手改为“我委屈的泪水在眼眶中打着转，生气地说……”但学了新课标后，我想到了学生能积极地去使用这个词，说明他首先积累了它，而且很热情地想要运用它，出发点很可贵，这不正是我平时提倡他们积累词语最具积极意义的作用吗？之所以用得不恰当，只是理解得不够准确到位，这属于知识范围的问题。我想随着年龄的增长，知识的积淀，语感能力的不断提高，相信学生定会恰如其分地使用积累的财富。如果我从一开始就揪住问题，只从对错的角度来评价，那么学生今后习作时，就会顾虑重重，反而让语言与孩子之间产生距离感，失去尝试使用积累的勇气和热情。因而我便标出这个词，旁批：“能运用积累的词，好！”我想允许这种因知识局限导致的错误存在，它的积极意义大于准确性，这种宽容的态度就会如点燃燎原之火的星星火种，何愁不会迎来习作的灿烂明天呢？二、变机械冰冷的评议为推心置腹般的交流。孩子有自己的语言世界，他们从小在童话、动画和网络语言中生活，如果我们教师依然是一副夫子式的老学究面孔，定会与学生产生巨大的隔阂，甚至会成为交流的代沟。因此我认为我们应该走进学生的世界，俯下身子做他们的朋友，聆听他们的心声，再以聊天般的对话语言与学生进行讨论交流，这样会让学生从情感上与教师容易贴近，从而达到易于接受指导的作用。比如一个孩子在习作中写到：“我看到一向疼爱我的奶奶现在就躺在病床上，手背上满是扎针后留下的淤青，只想哭。奶奶，你手疼吗？”读到这儿，我都觉得心酸，多么难过的孩子呀，多么真挚朴素的情感呀！我觉得应该而且是必须写点什么，呼应这个孩子此时内心的感受，便在这个句子旁边批上了“孩子，别难过，奶奶很快会康复的”，虽然只是句安慰的话，但却让孩子喜欢上了通过文字与老师分享自己的喜怒哀乐这种方式；另一个学生写到“我终于被评为优秀少先队员了！”我也为他一直以来不懈地努力而高兴，于是我旁批“耶！你真帅！”学生写自己爬上树去摘挂在树杈上的风筝时，我旁批“呀，小心了！”这些批语从感情上乐于被学生接受，也满...