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识字教学“三部曲”在课堂教学中如何引导低年级学生自主识字的探索宋亚娟[摘要]“万般聪明识字始”。新课程标准采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。而且，识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。为了让学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在教学实践中逐步探索、归纳出识字教学“三部曲”：序曲——拼写字音；主题曲——自主识记；尾声——学会运用。促使学生主动参与学习之中，成为识字的主人，提高识字的能力，为自己的阅读与写话打下坚实的基础。[关键词]识字教学主动参与自主识记学会运用提高能力识字教学是低年级语文教学的重点，是小学语文教学的起点，也是培养学生学习能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。新课程标准实验教材要求低年级学生认识常用汉字1800个左右，每课要求会认12～14个字，并且采用认写分开的编排形式，目的是让学生提早阅读。这时，由于学生启蒙教育程度的不同，“识字难”这个拦路虎便出现在相当一部分学生的面前。为了让不同识字水平的学生在课堂教学中轻松识字，自主识字，达到新课程“下要保底，上不封顶”的识字教学要求，我在课堂教学中采用识字教学“三部曲”，调动学生参与意识，教给学生识字方法，提高学生识字效果。一、序曲——拼写字音。“认”是识字教学的主体，学生要识记一个字必须先认识这个字，即读准字音。在学完拼音后，课文的识字量加大，我便逐步开始变教师教学生读的被动学习，为学生主动地拼读、拼写。每课的识字教学，在学生预习读文的基础上进行，首先打乱顺序出示课后要求会认的生字，让学生认读并当“小老师”提示同学们要注意的地方。并随着学生学习能力的逐步增强，板书生字让学生给生字注音、写音序、提示读音难点。这一环节是在学生借助拼音读了课文，圏划了生字新词之后，而且一些生字是学生原来认识的，因此，学生积极性很高。我以识字量较少、普通话发音不够标准的同学为“选手”，其余同学当“评委”的形式，调动每位学生的主动参与意识。引导他们发现拼写中的读音问题，如：前后鼻音、平翘舌音不分，认一半字，形近字混淆等问题，及时予以纠正。然后，让学生找出文中的词语读一读，并能试着用生字说几个常用的词语，加深记忆，巩固生字读音。二、主题曲——自主识记。新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“教──扶──放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如：“加一加”、“减一减”、“换偏旁”和“字谜法”、“歌诀法”识字；用象形字、会意字、形声字规律记字；用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生：你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？让学生通过自己的观察、思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如：学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”；也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被、波、破、坡”换偏旁。此时，我借机写出“披、被、波、破、坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中，感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨...