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除数是整十数的笔算除法 设计VIP免费

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《除数是整十数的笔算除法》教学设计教材与学情分析:“除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法,经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数,老师课上需要做的是给学生提供学习材料,引导学生回忆相关知识,启发学生整合旧知、推出新知,帮助学生规范书写过程,把算理和算法加以提升。教学目标:1、在交流、探索的活动中,掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。2、灵活运用试商方法。3、感受数学与生活的密切联系,培养分析问题的能力。教学重点:正确掌握笔算的书写格式,并能正确笔算。教学难点:理解算理,正确确定商的位置。教法学法:合作交流探究发现教具学具:教学课件教学过程一、课前检测引入课题1、口算。60÷30=70÷10=80÷20=280÷40=480÷60=160÷80=300÷50=630÷90=选择其中两道,说说你是怎么想的?2、()里最大能填几?20×()<8150×()<18040×()<9830×()<9670×()<41260×()<488学生独立完成后汇报。选择其中两道,说说你是怎么想的?3.、竖式计算下面两题。96÷8754÷9学生完成后交流:怎样计算除数是一位数的除法?教师结合学生汇报小结:从被除数的高位除起,先用除数除被除数的最高位上的数,如果它比除数小,就除被除数的前两位;除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面;每次商后余下的数必须要比除数小。5、引入课题:这一节课,老师就和同学们一起进一步学习笔算除法,(板书课题)二、探究新知(一)学习例11、出示:92本连环画,每班30本,可以分给几个班?同学们,题目中已知的是什么?要求的是什么?你能列出算式吗?为什么要用除法计算?(因为92里有几个30,就可以分给几个班,所以用除法计算。)2、估算一下,商应该是多少呢?你是怎样估算的?3、如果用竖式计算?你会吗?请在练习本上试试看。4、请一名学生上台板演算法。结合学生板演,教师提问,学生交流汇报:(1)为什么商是3呢?你是怎样想的?(结合学生汇报,投影出示教材小棒图,教师引导:因为92里面有3个这样的30,所以商3,还余2)(2)商的这个3应该写在被除数哪一位的上面?为什么?(3)竖式里的90是怎样得来的?2呢?6、完善横式书写:92÷30=3()。。。。。2()这里的3表示?所以单位是?这里的2表示?所以单位是?7、小练习:72÷2=8、归纳算法:整十数除两位数的笔算方法:(1)被除数里面有几个除数,商就是几。所以要把商写在个位上,而不能写在十位上。(2)余数要比除数小。(二)、教学例21、出示:178÷302、学生尝试笔算,选择性展示几位学生的笔算过程。3、针对学生笔算过程,围绕以下问题讨论交流:(1)被除数的前两位17比30小,够不够商1?该怎么办?(要看前三位)(2)178÷30,又该商几呢?你怎么想到商是5呢?(因为30乘以5得150接近178,且小于178,所以商5。)商4行不行?为什么不行?(余数要比除数小)商6呢?(3)商为什么要写在被除数个位的上面?4、教师引导学生一起完整经历笔算过程。(边引导边规范板书,强调商的位置,余数必须比除数小)5、归纳算法:整十数除三位数的笔算方法:先看被除数的前两位,如果前两位不够除,就看前三位。除到被除数的哪一位,就把上写在那一位的上面。计算结果如果有余数,余数一定要比除数小。三、当堂检测1、说出各题的商是几,应该写在什么位置。(教材74页第2题)2、笔算。(73页做一做)3、下面的计算对吗?把不对的改正过来。(教材第8题)4、拓展题(74页7题)四、课堂总结谈谈你的收获。板书设计:课后反思:《除数是整十数的笔算除法》教学设计尼四小潘秀玲2014年11月18日

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