除数是整十数的笔算除法 设计VIP免费

《除数是整十数的笔算除法》教学设计教材与学情分析：“除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以提升。教学目标：1、在交流、探索的活动中，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。2、灵活运用试商方法。3、感受数学与生活的密切联系，培养分析问题的能力。教学重点：正确掌握笔算的书写格式，并能正确笔算。教学难点：理解算理，正确确定商的位置。教法学法：合作交流探究发现教具学具：教学课件教学过程一、课前检测引入课题1、口算。60÷30＝70÷10＝80÷20＝280÷40＝480÷60＝160÷80＝300÷50＝630÷90＝选择其中两道，说说你是怎么想的？2、（）里最大能填几？20×（）＜8150×（）＜18040×（）＜9830×（）＜9670×（）＜41260×（）＜488学生独立完成后汇报。选择其中两道，说说你是怎么想的？3.、竖式计算下面两题。96÷8754÷9学生完成后交流：怎样计算除数是一位数的除法？教师结合学生汇报小结：从被除数的高位除起，先用除数除被除数的最高位上的数，如果它比除数小，就除被除数的前两位；除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面；每次商后余下的数必须要比除数小。5、引入课题：这一节课，老师就和同学们一起进一步学习笔算除法，（板书课题）二、探究新知（一）学习例11、出示：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？你能列出算式吗？为什么要用除法计算？（因为92里有几个30，就可以分给几个班，所以用除法计算。）2、估算一下，商应该是多少呢？你是怎样估算的？3、如果用竖式计算？你会吗？请在练习本上试试看。4、请一名学生上台板演算法。结合学生板演，教师提问，学生交流汇报：(1)为什么商是3呢？你是怎样想的？（结合学生汇报，投影出示教材小棒图，教师引导：因为92里面有3个这样的30，所以商3，还余2）（2）商的这个3应该写在被除数哪一位的上面？为什么？(3)竖式里的90是怎样得来的？2呢？6、完善横式书写：92÷30=3（）。。。。。２（）这里的３表示？所以单位是？这里的２表示？所以单位是？７、小练习：72÷2=８、归纳算法：整十数除两位数的笔算方法：（１）被除数里面有几个除数，商就是几。所以要把商写在个位上，而不能写在十位上。（２）余数要比除数小。（二）、教学例２１、出示：１７８÷３０２、学生尝试笔算，选择性展示几位学生的笔算过程。３、针对学生笔算过程，围绕以下问题讨论交流：（１）被除数的前两位１７比３０小，够不够商１？该怎么办？（要看前三位）（２）１７８÷３０，又该商几呢？你怎么想到商是５呢？（因为３０乘以５得１５０接近１７８，且小于１７８，所以商５。）商４行不行？为什么不行？（余数要比除数小）商６呢？（３）商为什么要写在被除数个位的上面？４、教师引导学生一起完整经历笔算过程。（边引导边规范板书，强调商的位置，余数必须比除数小）５、归纳算法：整十数除三位数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看前三位。除到被除数的哪一位，就把上写在那一位的上面。计算结果如果有余数，余数一定要比除数小。三、当堂检测１、说出各题的商是几，应该写在什么位置。（教材７４页第２题）２、笔算。（73页做一做）３、下面的计算对吗？把不对的改正过来。（教材第８题）4、拓展题（74页7题）四、课堂总结谈谈你的收获。板书设计：课后反思：《除数是整十数的笔算除法》教学设计尼四小潘秀玲2014年11月18日