教材的特征与功能一、教材的概念与特征（一）教材的概念界定什么是教材？在教育界，学者们由于立场观点的不同，对教材概念的解释形成了不同认识，择其主要分别如下：1．进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明。2．布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。3．教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。以上定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，表明教材概念的多义性、不确定性。构成教材必须包括其基本要素和必要条件，基本要素其一是信息（用以表达规范化和符号化的语言和思想）；其二是信息赖以存在和显现的物质载体（如语言、甲骨、木竹、石、皮、帛、纸、胶片、磁带、录像带、软盘等）。必要条件是教材得以实现其社会价值发挥功能的活动——教育教学活动。因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部分同时要凸现教学双方的相互作用，由此可以从教材的功能属性来定义教材的概念：教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。由此可知，教材概念的外延比较广泛，其主要包括了教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。（二）教材的特征根据哲学观点，某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系中得到体现，从不同角度研究观察该事物可以看到事物不同属性，并从中抽象出事物的本质特征。因此可通过分析教材基本属性从中探求教材的本质特征。教材的基本属性1．教材的工具性。教材史表明，教材是在教学矛盾相互作用中产生并发展起来的一种产物或特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。2．教材的系统性。教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。3．教材的科学性。教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。4．教材的教育性。教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。5．教材的教学性。编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。6．教材的规范性。教材尽管随社会的进步而变化，但教材史表明，教材的基本结构业已形成，尤其是中小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。7．教材的艺术性。教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。8．教材的实践性。教材与其他知识载体相比较，不仅以一般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物，是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。9．教材的发展性。教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不断完善的过程，同时，随着知识信息的增加，社会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。10．教材的民族性与国际性。教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。教材的本质特征通过对教材概念的分析，可以明确以下几点认识：1．教材是一种综合社会实践的产物，它是为一定的教学目标服务的，是一定教学目标下知识结构的具体化。2．教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。3．教材体系毕竟是人工设计创作的系...
