小学生自主管理班集体的方案（一）提出的背景班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。常见班主任每天早来晚走，早操、晨读，课间操、午晚休，可谓兢兢业业、不辞劳苦。结果却是班主任喊累，学生叫苦。这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。其次，有关研究表明：班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级，是一个值得深入研究的。因此我们提出了“小学生自主管理班集体这一方案。（二）解决的主要问题坚持“以学生为本”的管理原则，探讨小学生自主管理班集体的方法，获得最佳的管理效果。1、突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索小学生自主管理班集体的途径，有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。2、提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。（三）意义1、引导小学生自主管理班集体，可以提高他们自我教育的能力。2、引导小学生自主管理班集体，促其内部因素发挥积极作用，使他们在更好的班级环境中接受教育。3、引导小学生自主管理班集体，可以培养儿童独立的个性，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析前苏联著名教育家苏霍姆琳斯基，尝试过自我教育取得具大成效，西方发达国家非常重视孩子的自我管理，尊重孩子的个性发展，学生的自主能力强，富有创造性。国内著名学者魏书生非常注重学生的自主管理。形成了一整套成熟的班级自我管理理论。陶行知认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自已管理自己的能力，利于良好集体的建设。加强理论学习，提高教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件魏书生的《班主任漫谈》、林崇德主编的《教师的艺术》、李学农主编的《班级管理》、龚浩然、黄秀兰编写的《班集体建设与学生个性发展》等书籍是值得看的目的总目的：实现学生自主管理班集体，达到“管是为了不管”的目的。具体是：1、引导和调动全班的每一位同学，发扬主人翁精神，成为班集体管理工作的积极参与者。2、本着“以人为本”的理念“以法治班”的管理思想，建设和完善学生的自主管理机制，通过学生的自主管理，潜移默化地培养学生的自我教育能力，达到学生自我发展的目标。3、班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自主管理。2、以学生身心发展特点为基础，科学制订自主管理活动的操作办法。（1）低年级：教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并逐步发现培养一批能起带头作用的骨干。到一年级下学期可尝试班长中队长竞选制，然后培养他们对工作有困难的班干部进行帮助。二年级开始学会制定简单的班级管理公约，实行主要班干部竞选制，明确职责，渗透民主评议思想。（2）中年级：逐步完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”。（3）高年级：完善“以法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组——设定目标——人人争优——小组反思——评价激励”。根据每组自主管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价表扬奖励。在工作中能较好地实现竞争与合作、民主与责任。3、以活动为载体培养小学生自主管理班...
