新课程背景下初中语文单元整合阅读教学策略探究【摘要】单元整合阅读教学是指在以学生为主体，教师为主导的新课改理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，制定单元学习目标，再用一课时进行预习整个单元，然后用不同的文体知识进行精读、略读，使课内外知识衔接，实现“大语文”教育观，较好的培养学生自主、合作、探究等多种学习能力和语文素质。【关键词】阅读整合策略《语文课程标准》（实验）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。”为适应中学语文改革的需要，突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”的氛围，把课内外、校内外有机结合起来，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，单元整合阅读教学可使语文课堂由“少、慢、差、费”变为“多、快、好、省”，全面培养学生的“听、说、读、写”的语文实践能力及综合素质，全方位提高教育教学质量，不失为一种有效手段。一、明确单元主题，制定单元学习目标。1、明确主题，制定目标。新课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。这个终极目标的实现必须靠三维目标这一根本途径来整体提高。因此，在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解一本书的内容，明确本书的总目标和阶段目标即单元目标，让学生对整个单元的学习内容有一个初步的大概了解，然后根据单元主题内容，做好三维目标的整合，让学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法。因为三维目标是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。现人教版初中语文教材，以“主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心，组成单元，这样编排的目的主要是基于两点：一是突出语文人文精神的传授，便于让学生了解对同一问题可以有不同看法，“横看成岭侧成峰”，有利于拓宽学生思维，有利于学生主动精神、创新精神的培养；二是告诉学生，对同样的话题，可以用不同的文体和表达手法来表现，便于让学生明白、辨析不同体裁的不同表达特点。它为我们一线教师对教材的“再度开发”提供了广大的空间。也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构筑。鉴于此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握好语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与后面知识性短文之间的关系，等等。这样才能较为准确把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每篇课文、每堂课的具体目标，日积月累，使学生的语文水平得到提高。因此，要对初中学段的三个学年、六册课本作一个统筹计划，确定好不同的教学目标。首先要让学生明确本单元的主题及单元主题词，并把它作为课堂导入的切入口，要在明确课程目标的前提下，认真分析各类课程资源的特点，突出重点，选择那些对学生终身发展具有意义的课程资源。如：人教版七年级下册第一单元为例，作一说明：本单元以“成长”为组元，共有六篇课文，这些课文包括散文（鲁迅《从百草园到三味书屋》、王安石《伤仲永》）、小说（林海音《爸爸的花儿落了》）、童话（安徒生《丑小鸭》）、诗歌（普希金《假如生活欺骗了你》、弗罗斯特《未选择的路》）等。有中国的，也有外国的；有现代的，也有古代的。从内容上看，有的回顾以游戏为伴读书求知的往事，有的讲述在父辈的教养下长大成人的故事，有的写命运乖舛而勇于抗争，丑小鸭变成了白天鹅，有的写天资聪颖却无所进取，神童沦...
