《在音乐课堂中产生问题和评价意识并实施》一、课程设计：课程名称为《在音乐课堂中产生问题和评价意识并实施》，主讲教师是进修学校音乐教研员任德玉，培训对象是阿城区全体初中音乐教师，培训方式为集中培训，学时总数为8学时。培训目的与基本要求：1、结合教研活动进一步理解和贯彻课程标准，明确问题意识产生的重要性几对学生正确评价的理念。2、如何让学生在音乐课中产生问题意识。3、科学有效的制定教学问题并实施对学生的各种评价机制。课程内容简介：古人曰：“学起于思，思源于疑”。“问题”是教学的灵魂，有了“问题”学习才有动力和创新性。因此如何激发学生“提问”的兴趣，引导学生发现问题，解决问题；如何发挥学生的主观能动性；如何鼓励学生；如何使评价的活动讲求实效，尽量简化过程方法，防止流于形式，一味的建立在好、挺好、不错、非常好等，要使评价真正的做到有价值、有含量、有意义。——这需要我们教育工作者长期的努力和探索。考核形式：1、结合自己所教学年教材深入理解问题意识的产生及评价机制的合理运用。2、在理论和实际培训的基础上，积极踊跃的参与集体教研活动中分工协作对教者、学生、教材进行有效的分析。二、正文：在音乐课堂中产生问题和评价意识并实施在当今新课程改革的指导下，有许多教师、学校片面地追求形式，而忽略了学生这一主要的载体，我认为真正的课程改革要从教学的备课、内容设计、课堂评价入手。以生为本，体现学生主观能动的一面。让学生发现问题、生成问题、提出问题、探索问题、解决问题。从而进行全方面的评价活动，并且要对学生评价得有价值、有含量、有意义，要促进学生音乐审美能力的发展，激励学生音乐学习的兴趣和动力，从而提高教学质量。一、生成问题、提出问题、解决问题1、发现问题、提出问题：就是让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题。创新教育的重要任务就在于引导学生发现各种各样的问题。问题不仅是激发求知欲的前提，也是学生理解和再现知识的前提。因此，只有使问题时时存在于整个教育的过程中，才能使教育活动无止境地进行下去，才能最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。“发问”总是以积极思考为前提的，我们与其不断地向学生抛问题，不如让学生自己去发现一个问题。因此课堂上如果我们能营造一种新的课堂氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个信息源，那么，学生的学习积极性和主动性将被大大激发。在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的问题意识。教师要引导学生进行观察和比较从而产生疑问，并注意细心维护学生1主动发问的积极性，长此以往，学生就会具备一双“能发现问题的眼睛”。而老师千万不能把学习目标看得过重，认为学生的提问是干扰因素，对孩子的提问闪烁其词，避重就轻。如：我在上校本课《走进中国民歌——新疆、蒙古游》时让学生通过各种渠道去搜集资料，学生的积极性非常高涨，他们通过网络、书籍、图片、音像等获取了很多的资料。并且学生通过资料查找的过程产生了很多的问题，在课堂上大家积极性很高，争先恐后的将自己的资料介绍给大家，将自己的问题提出给大家。那么有些问题学生之间彼此就解决了，有些问题我能给同学们解决，甚至有些问题我们谁也没有答案。课堂的气氛非常好，已经分不出谁是老师了！这样学生就成为了课堂的主体，学生能够自己发现问题、提出问题。2、解决问题：让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题都是为了在课堂中解决问题服务的。（1）创设问题、显示问题。音乐是一种抽象性艺术，但它能因为不同的组织方式而表达不同的情感、情绪。因此，在教学中，教师可采用“比较”的方法，让学生发现差异，引发疑问。（2）研究探索并解决。疑问引发了学生探究的欲望，这时就可让学生进行研究讨论或独立思考及操作。如：教学《当兵的人》时，学生本身就对这首歌曲很熟悉，所以直接引导学生思考“高潮部分在哪里？为什么？”学生根据自己的理解得出结论。老师又问：“该如何体现高潮？”学生纷纷反馈：“情绪上更坚定”“力度上更强”“速度可以稍快”等，容许学生畅所欲言，用自己的思想对问题作出解释。这样，歌曲的处...
