初探任务型语言教学途径在初中英语语法教学中的运用范艳雯【摘要】《课程标准（2011年版）》在课程基本理念部分提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。可见，过分重视语法规则记忆、枯燥乏味、不能形成真实语言交际能力的“传统”语法教学方法已不再适用。为此，本文倡导运用任务型语言教学途径优化初中英语语法教学，让学生在教师指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等途径，主动地运用所学语言去完成任务，在完成任务的过程中习得语言，并发展语言的能力。【关键词】任务型语言教学途径语法教学语言习得一.任务型语言教学的内涵任务型语言教学（task-basedlanguageteaching）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学途径。它所传达的理念是：语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具，语言学习依靠的是语言的使用，而不是通过以形式为中心的机械训练达到的。语言学习的目的并非仅为掌握语言知识和培养语言技能，而是学会如何使用语言来解决问题。任务型语言教学体现了七大原则：形式与意义的结合原则（formandmeaning）、真实性原则（authenticity）、循环性原则（recycling）、任务相依性原则（thetaskdependency）、在做中学原则（learningbydoing）、扶助性原则（scaffolding）、互动性原则（interaction）。需要指出的是，任务型语言教学并不反对语言形式的教学。虽然Shehan,Long,Willis等都认为语言输入是非常关键的条件之一，但他们并不否定语法教学的作用，同时认为，仅仅是自然地接触语言是不够的，学习语言需要注意和学习语言的形式。（龚亚夫和罗少茜，2003：55）二.运用任务型语言教学途径教授初中英语语法的意义1.当前初中英语语法教学存在的弊端（1）术语过多强调分析忽略语用：部分教师把大量的语法概念和术语搬进课堂，使语法教学概念化、学术化、复杂化，导致学生要么感到晦涩难懂而放弃语法学习，要么仅掌握了语法知识，却不能灵活运用。（2）拓展过多系统讲解单向灌输：有些教师把语法教学作为英语教学的核心，只要是教材中出现了某个语法知识，就系统地“娓娓道来”，硬塞给学生。这样的课堂单调乏味、气氛沉闷，教师讲得口干舌燥，学生却听得一头雾水。（3）脱离语境机械模仿收效甚微：许多教师采用“规则讲解—机械操练—习题巩固”的教学模式进行语法教学，为了方便学生记忆规则，还教给学生“语法口诀”。这种语法教学方法往往仅关注语言的形式，而忽略运用语言时所需的语境，因此，在特定的语言环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中却不能灵活运用。同时，学生是被动地接受目标语法，没有经过自身深层的思考、推敲，因此记忆不深刻，事倍功半。（4）完全忽视一知半解错误百出：近年来，随着交际法的推广和深入，部分教师简单地认为交际能力就是指听说能力，弱化甚至干脆忽视语法教学，导致学生在实际交际中出现大量的语法错误，也写不出准确、完整的句子，难以实现语言的高质量输出。2.任务型语言教学对初中英语语法教学的优化作用（1）大量地增加语言的输入与输出（exposure）：1在任务型教学课堂上，学习者通常以结对活动（pairwork）或小组活动（groupwork）的形式来完成任务。在这种交流活动中，他们接受并传递信息，可能还需向对方询问、质疑或解释自己的想法，这就触发了许多的输入和输出。同时，一些小组活动可能需要学生在课后查找资料，并与同伴分享这些资料，这又从另一方面增加了学生接触语言的机会。教师所能给学生提供的语言材料毕竟是有限的，但学生之间的交流可以大大地增加学生接触语言的频度和深度。（2）最大限度地激发学生的学习动机(motivation)：任务型语言教学为学生创造了宽松愉悦、平等和谐、互相尊重的学习环境，由于有了明确的任务目标，学生不再是被动地、机械地操练语言，他们有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的想法。在交流活动中，他们的注意力集中在语言所表达的意义上，使“情感过滤”降到了最低点，同时，积极的情感促使学生思维过程中表现出更多的创造性、灵...
