《平均数》说课-高超VIP免费

中国传媒大学附属小学高超平均数平均数————人教版四年级数学第下册人教版四年级数学第下册P90P90指导思想与理论依据《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。”平均数平均数指导思想与理论依据简而言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。同时新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”。简而言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。同时新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”。看教材的变化对比教学背景分析“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。看教材的变化对比教学背景分析新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点教学背景分析学情分析学情分析22由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，部分学生对平均数的概念有较初步的感知，但对于平均数的统计意义理解比较欠缺。所以应着重让学生理解平均数的意义。教学背景分析学情分析学情分析22（2）在什么样的学习活动中能更好让学生自己去学习、去研究、去感悟平均数的意义？（1）能不能让学生在已有知识和经验的基础上自主探索求平均数的方法？我的思考：我的思考：教学方式教学方式由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。教学手段教学手段启发式讲授法合作探究启发式讲授法合作探究1•在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数，了解平均数的特点和作用2能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3•进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。教学目标及重难点教学目标教学目标教学重点教学重点教学难点教学难点教学目标及重难点•在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。教学流程图创设情景创设情景一主动建构二巩固拓展三认知冲突巩固概念理法相融理解意义改变数据感受特点多种算法感悟理法结合实际感受意义A组1分钟投篮成绩统计表王小飞刘东李磊675B组1分钟投篮成绩统计表杨雨...