关于园长课程领导力与教师课程执行力的实践与思考上海市教委教研室黄琼分享课程：阶梯型——登山型（佐藤学）过程：传递中心——对话中心；教室：教堂——学堂；教师：教书匠——反思性实践家
——钟启泉《为了新时代儿童课程的创生》13年3月一、关于园长课程领导力的思考1、重基础性的课程管理课程建设——求规范
课程过程——求专业
课程监控——求实效
1、重基础性的课程管理课程建设——求规范
•课程实施方案的规范（课程背景分析、课程理念、课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等）•课程各类计划的规范（学期计划、周日计划、作息安排等）•特色课程的规范（共同性课程与特色课程关系等）1、重基础性的课程管理课程过程——求专业
•重教育、保育、保健等的全过程管理；•重教育现场管理；•重园长听课评课能力…………1、重基础性的课程管理课程质量监控——求实效
•重流程的监控（前、中、后）；•重人员的监控（保教主任、骨干教师、新教师等）•重对象的监控（幼儿发展是王道）
监控，最终为了不监控（实现自主发展）2、重发展性的课程管理幼儿的发展——抓“产品”质量教师的发展——抓队伍建设园所的发展——抓课题研究一、关于园长课程领导力的思考3、重特色性课程管理特色课程的理念特色课程的体系（与特色活动区别）特色课程的质量一、关于园长课程领导力的思考二、关于教师课程执行力的思考我对保教质量的理解：幼儿发展，是核心结构平衡，是关键过程质量，是重点二、关于教师课程执行力的思考我对一日生活的理解：生活：重习惯运动：重野趣游戏：重自主学习：重会学二、关于教师课程执行力的思考我对数学教育的理解：注重数学学习的兴趣；注重数学联系生活实际；注重数学的方法与能力；注重数学的个别差异；注重数学智慧的培育
二、关于教师课程执行力的思考我对幼儿园艺术活动的理解:幼儿的发展需求艺术活动的价值高低结构的艺术活动二、关于教师课程执
