如何教导自闭症儿童进行人际互动VIP免费

如何教导自闭症儿童进行人际互动自闭症学生通常在社会互动上有的缺陷，包括：（1）无法适当使用非语言的行为；（2）无法自发性寻求与人分享情绪；（3）难以了解及解读别人的感情、表情、动机；（4）无法选择适当的环境线索（判定何者重要？何者不重要？）据以做出正确选择；（5）行为表现无弹性，坚守不变的生活常规与模式等。由于社会互动障碍会持续影响至青春期，甚至成人之后的发展，因此，改善自闭症者的社会互动能力是相当重要的课题。「社会故事」是近年来新兴的训练方案，由父母或老师针对自闭儿的学习需求撰写简短故事，描述一个社会情境，以及在此情境中涉及的相关社会线索及应表现的适当反应（应对的方式与技巧），整篇故事由四种类型的句子组成：（1）叙述句（描述故事发生的人物、事件、时间、地点及原因）。（2）观点句（描述他人的感受与反应）。（3）指导句（以观察者的立场告诉自闭症者接收到刺激后应有的反应）。（4）控制句（以自闭症者的观点，藉由其它物类或事件来比喻一个相似的动作或反应）。社会故事的内容以叙述句和观点句为主（每个故事要有二到五个叙述句和观点句），指导句和控制句为次，内容要视自闭症学生的能力来撰写（附表为一社会故事实例）。教学步骤，包括：（1）选择目标情境及技能（不适当行为所发生的情境）。（2）观察（自闭儿既有的行为表现）。（3）撰写社会故事。（4）发展支持性系统（包括：发展稳定而持续的复习计划、随时提醒应注意事项等）。笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：一、内容应符合学生能力：应符合自闭症学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，以符合自闭症学生用视觉学习的特性，让自闭症学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度焦虑及无所适从的现象。四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。五、可随时修正：内容可随时修正，以反映学生学习需求。从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进自闭症学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟自闭症的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。单元名称：我会打招呼(1)向别人到招呼A在学校中，同学、老师、校长、工友都是经常会遇到的人（叙述句）。B我们通常会和认识的人打招呼（叙述句）。C当我们对认识的人打招呼时，他会觉得很高兴，也会觉得您有礼貌（观点句）。D如果面对看到认识的人，我可以跟他打招呼（指导句）。E打招呼的方式有多种（叙述句）。F我可以对我看到的人说：“你好”或“嗨”（指导句）。G我可以对我看到的人微笑（指导句）。H我可以对我看到的人挥手（指导句）。I当我跟别人打招呼时，对方有时候也会向我微笑，或说：“你好”（观点句）。J当我跟别人打招呼时，对方有时候会因为心情不好或没有看到，所有没有跟我微笑、点头或说：“你好”（观点句）。(2)别人向我打招呼A在学校里，有些人会和我打招呼（叙述句）。B有些人看到我会对我微笑（叙述句）。C有些人看到我会对我点头（叙述句）。D有些人看到我会对我说：“你好”、“嗨”，或叫我的名字“XXX”（叙述句）。E别人和我打招呼，通常是因为很高兴看到我（观点句）。F别人和我打招呼，通常是因为他们认识我（观点句）。G当我看到别人对我打招呼时，我可以对他微笑（指导句）。H当我看到别人对我打招呼时，我可以对他点头（指导句）。I当我看到别人对我打招呼时，我可以对他说“嗨”或“你好”（指导句）。J如果别人对我打招呼，而我没有对他微笑、点头或说“嗨”时，他会觉得心情不好（观点句）。自闭症儿童RDI（人际交流学习）游戏（简单、好玩）这个游戏的创意源于电玩游戏。游戏双方拥有相同数量和图案的卡片，拍打方把卡片图案向上整齐的排列在桌子上后，根据对方出示的卡片，迅速用手拍打与之图案相同的卡片。游戏变化：1）猜图案：按部就班地玩几次后，家长突然将出示...