激发中学生英语学习动机的教学策略---资源1VIP免费

激发中学生英语学习动机的教学策略1.期望激励策略“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。2002年我们对一位英语成绩处于中上的高三学生说：“我校多年来没有人在高考中英语上700分的了。但明年就很可能有一个，那个人就是你。凭你的英语功底和语言学习潜能，只要努力，你一定会超过700分。”结果，这个同学果真考了726分，成为全市普通中学英语单科第一名。可见教师的期望和信任会给学生的学习带来多大的力量啊。2.目标激励策略高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。该策略要注意把远景目标同中期目标和近期目标相结合，并且目标要明确具体。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。如：一个学生的近期目标是在英语作文中取得A，他的措施是：每天背诵一段精美英语短文；每天结合当天所学课文写下文章的主要内容；每天结合自己的生活或学习写下至少10句话的日记；经常把自己所写的拿给同学校对或给老师批改。然后将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，以便经常对照检查。此外，我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。3.及时反馈策略布克和诺凡尔(W.F.Book&L.Norvell,1923)的实验表明，让学生及时知道成绩，比不了解者的学习动机要强(刘善循,2000)。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。4.评价激励策略评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的成绩最差(张大均，2001)。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。赫洛克(Hurlock,E.B.1925)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好(山内光哉,1977)。我国学者阴国恩等(1998)的实验同样发现，奖赏会显著提高学生的学习动机，并且有持久性(王笃勤,2002)。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏的方式可以是物质上的，也可以是微笑、点头或说一句“Verygood!”、“Welldone!”、“Great!”等。5.成功体验策略班杜拉认为，只有当人们胜任某些活动、认为自己在这些方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验(张大均，2001)。有位心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，我们教师一定要尽可能地给予每位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又让优生感到具有挑战性。如在英语阅读教学中的细节问题叫中差生回答，深层理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则要使用高级词汇、复杂句式，且结构紧凑，才会受到表扬。我们永远要...