浅议课堂练习的设计单位：阳平镇第二初级中学作者：呼新平联系电话：15039859108邮箱：wentian2009_happy@126.com内容摘要：随着课改的进一步深入，减负已经是广大的共识，提高课堂效率是减负最为有效地的方式，根据学生的练习心理和美国著名数学家的原则，我认为练习中要有明确的目的，要体现差异，要反复。关键词：课堂练习设计目的明确适宜性随着课改的进一步深入，减轻学生的负担已经是广大教师的共识。要减轻学生的负担，关键在于提高课堂效率，在于发挥40分钟的效果。如果课堂练习设计恰当，那麽就能提高课堂效率，减轻学生的负担。学生课堂练习的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生课堂练习，对于培养学生独立解决问题的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。因此，教师应重视课堂练习的设计。为了让课堂练习发挥最大的效益，我们先得了解我们的教学对象学生的练习心理。所谓学生的练习心理主要是指学生完成练习时的态度、情感、兴趣、动机等。它们在学生的练习活动中形成，并在练习行为中表现出来。练习心理的好坏直接影响学生练习的质量和效果。而不良练习心理产生的原因主要有三点：第一、设计得练习超越学生现有年龄阶段，致使学生应付完成，且只注重练习分数的高低，不论学生是否自觉完成，是否理解。第二，教师设计和批改练习题不当，造成学生对练习不够重视。如练习设计过多，练习内容乏味，教师批改不及时等。第三，教师受学校、家庭、社会压力，只重视升考科目的练习，忽视其他科练习，使学生把练习看成莫大的负担，对练习产生恐惧心理。针对学生的练习心理，如何使练习在学生学习活动中起到应有的作用，这是摆在教师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。美国著名数学家Ｇ．波利亚提出三个教学原则，即主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进原则。①根据这三个原则结合学生的心理、生理特征及其认识规律，设计练习须注意到以下几点：一、设计练习的目的要明确。即设计练习要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固当堂所学知识，使思维能力得到进一步发展，使技能技巧更为娴熟。对学习难度较大的内容，教师设计练习应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的题目。这样既能保证让学生依时完成练习，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。例如，在学完平行四边形的判定——对角线互相平分的四边形是平行四边形后，我为了让学生掌握平行四边形对角线性质及这条判定，设计如下练习：如图，平行四边形ABCD，AE=ＣF，求证：四边形BFDE是平行四边形。如图，平行四边形ACBD，ＡＣ、ＢＤ相交于点Ｏ，ＡＦ＝ＣＥ，求证ＢＦＤＥ是平行四边形。如图，四边形ABCD是平行四边形，延长BD至E、F，使BE=DF，求证：四边形AECF是平行四边形。二、设计练习的层次要明确。即练习能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计练习题。设计的练习不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响，照顾不到全体学生，基础较差的学生容易放弃学习。困难性练习应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。例如，在学完分式的意义后，我这样来体现练习的层次性：1.下列各分式是分式的是：，，，，2.未知数为何值时下列分式有意义，，，3.下列未知数为何值时分式的值为0，，题型里都涉及简单到难的题，而且三个习题也体现出由易到难的层次。三、设计练习的适宜性。练习的数量适当，难易适度，学生能够及时完成。中下生的练习设计，强调基础知识，数量根据每日学生课堂完成情况确定，根据所学知识的难易程度确定。一般情况设计15个选择和填空，每个题的完成时间为1分钟。对于中下生来说，如果没有一定量的练习是不可能全面和熟练掌握数学基础知识的，更不能举一反三，灵活运用。因此要给他们充分练习的机会，让他们在基础上提高，当然，这要处理好它与搞“题海战术”的关系。对学有余力的学生，则侧重于在解决基本题快而...
