课堂教学困境中的合作学习萝岗区教育科研与发展中心周宇轩我的工作经历1996——1999广州越秀区朝天小学（语文教师、校长助理）1999——2006广州市越秀区教研室（主任助理、科研教研员、小学语文教研员）2006——2008广州市越秀区铁四小学（副校长）2009——2011广州市开发区第一小学（副校长）2011——广州市萝岗区教育科研与发展中心（科研室主任、品德教研员、语文教研员）研究经历：实践-困惑-理论-实践朝天小学时期：迷糊起步（《爱迪生》）越秀区教研室时期：八一希望学校、海珠中路小学、回民小学、大南路小学、海珠区金碧花园一小、白云区进修学校附属小学、花都区狮岭冠华小学、番禺区东怡小学、东莞朝天小学香港学校的实践研究：协和小学下午校(4年）、德贞小学（2年）、玫瑰岗学校小学部（2年）、大埔旧墟公立学校（宝湖道）（2年）、粉岭靳茂生小学、佛教荣茵学校2006年——2011年每年暑假在香港教师中心开设培训课程（3天，21小时）——在合作学习中学习“合作学习”现在：白云区机场西小学、明日之星小学、民航小学；天河区昌乐小学；海珠区五凤小学、基立道小学；番禺区东乡小学国内的实践研究现状大部分学校和课堂：《爱迪生》的水平——四人小组“讨论讨论、交流交流”杜郎口中学——自学、交流、展示、指导香港的“小班教学”模式——香港教育局、高等院校和香港合作学习协会的推广没有官方承认的“周宇轩模式”课堂教学的困境课堂组织实施模式的低效与雷同——对于教学质量（成绩），更依赖于生源而不是教学大班额的班级授课制的局限与困难——在班级授课制条件下，怎样努力实现因材施教，是当前课堂教学面临的最大挑战困境思考1：掌握学习理论掌握学习有两个关键的理论基础：及时的练习反馈矫正和有效学习时间的满足掌握学习理论认为，在学校中直接影响儿童学习的所有变量都可以用时间来界定；如果对每
