课堂教学困境中的合作学习萝岗区教育科研与发展中心周宇轩我的工作经历1996——1999广州越秀区朝天小学（语文教师、校长助理）1999——2006广州市越秀区教研室（主任助理、科研教研员、小学语文教研员）2006——2008广州市越秀区铁四小学（副校长）2009——2011广州市开发区第一小学（副校长）2011——广州市萝岗区教育科研与发展中心（科研室主任、品德教研员、语文教研员）研究经历：实践-困惑-理论-实践朝天小学时期：迷糊起步（《爱迪生》）越秀区教研室时期：八一希望学校、海珠中路小学、回民小学、大南路小学、海珠区金碧花园一小、白云区进修学校附属小学、花都区狮岭冠华小学、番禺区东怡小学、东莞朝天小学香港学校的实践研究：协和小学下午校(4年）、德贞小学（2年）、玫瑰岗学校小学部（2年）、大埔旧墟公立学校（宝湖道）（2年）、粉岭靳茂生小学、佛教荣茵学校2006年——2011年每年暑假在香港教师中心开设培训课程（3天，21小时）——在合作学习中学习“合作学习”现在：白云区机场西小学、明日之星小学、民航小学；天河区昌乐小学；海珠区五凤小学、基立道小学；番禺区东乡小学国内的实践研究现状大部分学校和课堂：《爱迪生》的水平——四人小组“讨论讨论、交流交流”杜郎口中学——自学、交流、展示、指导香港的“小班教学”模式——香港教育局、高等院校和香港合作学习协会的推广没有官方承认的“周宇轩模式”课堂教学的困境课堂组织实施模式的低效与雷同——对于教学质量（成绩），更依赖于生源而不是教学大班额的班级授课制的局限与困难——在班级授课制条件下，怎样努力实现因材施教，是当前课堂教学面临的最大挑战困境思考1：掌握学习理论掌握学习有两个关键的理论基础：及时的练习反馈矫正和有效学习时间的满足掌握学习理论认为，在学校中直接影响儿童学习的所有变量都可以用时间来界定；如果对每个学生都给予最适合他本人的教学和充足的学习时间，就可能期望大多数学生都能达到掌握水平。现实课堂恰恰在这个问题上，产生极大的困境（马太效应）合作学习的大多数方法，都强调了在有限时间内的最大限度的同时互动，让学生充分的练习，并能及时得到同伴的学习反馈和帮助矫正。这恰恰与许多人对合作学习的”耗时低效“的观点是相反的。要素：即时互动、人人参与、互助学习、拉近起点（从补课到补预习，从课外到课前）困境思考2：学习金字塔与翻转课堂要点有效学习过程：信息输入和信息内化低层次学习与高层次学习（记忆、理解、应用、分析、评估、创造）关键是：课堂时间的用在哪里？传统：输入为主——记忆和理解（低认知水平）现代：内化为主——应用、分析、评估、创造（高认知水平）信息输入的时代条件变化金字塔的前四层学习，可以个体完成，强调自主（学习的基础）金字塔的后三层学习，团队学习可以发挥更高的效能（合作学习的重要性开始凹陷）什么是合作学习？约翰逊和霍勒别克（Johnson,Holubec,1993）：“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”香港区域教育服务处支持服务材料：特征：以小组活动为主体的一种教学活动；一种同伴之间的合作互助活动为达成一定的教学目标而展开的；以小组总体表现作为奖励的依据的；由教师分配学习任务和控制教学进程的。王坦：合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。《共同学习的理论与实践》：所有的共同学习方法都包含了这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有成员都达到了教学要求才算达到目标。在所有形式的小组学习中有三个核心概念——集体受奖、个人责任感及成功机会均等。个人责任感意味着全组的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立完成小测验和其他测验。成功机会均等指学生通过...
