“人教杯参评”教学论文标题：牵一发而动全身——试析阅读教学中的主问题设计学校：广西省南宁市二十四中作者：钟姝敏地址：广西省南宁市秀安路8号南宁市二十四中邮编：530001联系电话：158771309200771-2733585Email:zsm7799@yahoo.com.cn注：不参加论坛活动参赛时间：二零零八年六月1论文内容摘要一、什么是“主问题教学法”？此方法即是在教学设计中，提炼出几个能牵动全篇学习的主要问题，用问题组织教学的教学方法。避免了“输灌式”教学法的单一，又克服了“满堂问”的琐碎二、主问题的设计，可以从哪几个方面着手？㈠抓住文章的线索脉络设计主问题。1、抓住文章的思想内涵之线索设计问题。2、抓住文章的主要人物、事物、事件、意象之线索设计问题。㈡抓住文章的标题、文眼设计问题。㈢围绕文章的写作手法、语言特色设计问题。㈣抓住文章的德育渗透点、想像拓展创新之处、无疑之处、可争议之处设计问题。三、“主问题教学法”的好处：㈠“主问题阅读教学法”能帮助学生明确学习目标，习得质疑释疑的方法，训练听、说、读、写能力，想像联想能力，培养创新求异思维。㈡“主问题阅读教学法”有利于形成教学互动，形成有清晰层次的课堂教学结构，创建和谐的师生关系。2三、在采用“主问题阅读教学法”时，应该注意以下几点：㈠不是所有的文章都适用于“主问题阅读教学法”，应视学情决定。㈡教师应根据文本、学情设计问题，否则会弄巧成拙。㈢留给学生质疑发问的空间。㈣主问题提出后，教师应组织起积极有效的教学活动，作为引导者的教师应指导学生掌握解决问题的方法。关键词主问题阅读教学法线索脉络教学互动质疑释疑拓展创新字数：4267字牵一发而动全身——试析阅读教学中的主问题设计南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点，以“问题”作为连接教学目标与教学方法的中介，采用“问题教学法”，可以在教学活动中，很好地调动学生的思维，通过学生的反馈随时掌握学情，兼顾学生个体不同的学习进度，引导学生深入探究文本，达到学习目的。在我以往的教学实践中，问题教学法却变成“满堂问”，而“主问题”阅读教学法却能扬长避短。此方法即是在教学设计中，提炼出几个能牵动全篇学习的主要问题，用问题组织教学的教学方法。这样既简化了教学头绪，又收到了“牵一发而动全身”的效果。主问题的设计，可以从以下几个方面着手：一、抓住文章的线索脉络设计主问题。㈠抓住文章的思想内涵之线索设计问题。文章往往是作者思想的载体，或表现慷慨激昂的爱国热情；或披露黑暗冷酷的3社会现实；或倾吐百折不回的执着追求；或书写酸甜苦辣的人生滋味；或吟咏恬淡温馨的居家生活；或高歌患难见真情的美好人性；或悲叹变幻莫测的人生际遇；或描绘博大智慧的自然宇宙；或斥责愚昧短视的浅薄之辈。梳理文章感情脉络，可以把握全文内容。比如《童趣》的内涵，无非在一个“趣”字，可设问：1、文中叙述了哪几件趣事？其中有什么趣味？2、作者为何能体会到“物外之趣”？3、我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣？以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。又比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题，斯科特的南极之旅“伟大”在哪里？“悲壮”在哪里？让学生跳出个人得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的品质。对于许多感情脉络鲜明的诗歌，比如《我爱这土地》、《乡愁》、《祖国啊，我亲爱的祖国》，抓住思想脉络发问，学习任务集中，能有效地完成教学目标。对于“形散而神不散”的美文，聚其“神”而问，也有“一线以串珠”的效果。㈡抓住文章的主要人物、事物、事件、意象之线索设计问题。以人、物、事、象为线，文章一目了然，内容紧密联系在一起。抓住线索，可“一问抵多问”。写人记事的记叙文，通常以人物、事件为线索；借物抒情的文章，经常以事物为线索；诗歌则多以意象为线索抒情。例如《信客》一课，可以用“他为什么接手信客工作？他的工作状况如何？他又为什...
