语文教学中如何培养学生的想象力VIP专享VIP免费

在语文教学中让学生的想象翅膀飞得更远人类的许多发明创造都离不开想象力，可以说：“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。在《语文课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在平时语文教学活动中，语文教师的任务既要教会基本学生听、说、读、写能力，提高语文素养，同时又要善于挖掘学生的潜在能力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文学习中，学生有了丰富的想象力，思维充分拓展延伸，可达到一定深度、广度、高度，培养良好思维品质。因为有了想象，才能够超越固守思维的束缚，突破现有知识经验水平的限制，以大胆、丰富、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，探索出解决问题的有效途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？一、结合所教内容，启发想象动力想象主要来源于现实，语文教材是现实生活的反映，是作者想象能力的一种展示，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、增长知识的重要阵地。初中语文课本中精选了许多语言生动、感情饱满、富含多样的表现力、感染力的的文章。教学时，可借助于有效教学方法与措施，呼唤起学生心中想象，把课文中的人、事、物转变成可以看、听、闻、摸到的客观世界中的事物，来启发学生想象动力和主动性。如在教学初中语文第三册中《三峡》一文时，就可以根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的瑰丽奇特的一张张画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬时节“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的相异景象，并且从寓情于景的描写中，感受领悟作者蕴含文中的情感，培养学生热爱祖国自然山水的思想感情。这样，学生在阅读之中便会进入仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起了自身的生活体验，从而形成了1自己生活表象的积累。二、善于激趣质疑，丰富想象内容马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”要培养学生的想象力，就必须最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。教师要设计好有意义的课堂提问来引导学生解开束缚，打开思路，不断创新。提问是语文教学的常规武器，精心设计的提问应该是富有启发性的。它的外延与内涵都应该是广泛的。但要注意的是，由于语文是一门人文学科，在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”教师本人应该脱去陈旧的外衣，对课文有自己独特的诠释，深入的思考，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读和大致概括上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。也惟有如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多用“为什么？”“还有没有反弹琵琶的想法？”“假如……”等句来思考问题，诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。如教《白杨树》一课时，我设置了这样一个问题：文中的白杨树是西北极普通却又极不平凡的一种树，“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出（6）。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生...