提升与重建园长课程领导力张丽园长课程领导的障碍(一)凌乱的行政工作为过多的会议处理太多的书面行政工作处理各种电话处理突发事件应付上级检查(二)课程领导未能“善假于力”事事包揽，未能扁平化管理将主要精力放在课程实施上，本末倒置幼儿园课程没有良好的课程组织架构、清晰的课程职责分配和合理的课程制度保障未能有效借师资力量之力未能借课程文化之力园长未能借公共关系之力首要障碍—缺乏时间园长课程领导的障碍园长不能很好地对教师提出课程专业能力的要求园长不能根据个体老师的专长进行课程指导园长不能全方位上好示范课，缺乏参照性园长疏离于课程与教学工作第二障碍：自身课程专业素养不足没有从行政权威走向专业权威园长对资金管理不善，缺乏精细化管理本园资源的开发力度不足园际沟通与合作均不高社区可共享的资源利用不足政府投入不足园长课程领导的障碍第三障碍：硬件不足教师自身专业水平有限教师缺乏课程领导意识教师培养有失偏颇放权与赋权的迷茫园长课程领导的障碍第三障碍：软件有限幼儿园课程文化阻拒—传统文化的惯性使然重教学而无课程，课程自主权的无序“不要输在起跑线上”家长人才观的坚挺管理模式与课程文化的相悖园长课程领导的障碍第四障碍：文化阻抗成功的要素——“集体”1.集体的智慧2.协同作用3.积极性幼儿园优秀课程领导者的标准成为实践指引者成为持续学习者成为文化带动者成为教师研究的合作者成为专家邀请者成为上级关系协调者六位一体成为实践指引者—培育个体的角色影响力园长角色的演变：教师——首席教师——课程领导者成为教师——成为优秀教师——成为优秀教师中的首席者明确自己的角色和任务时间统筹和管理放权成为持续学习者—提升个体学习力具备一定的管理知识，还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识掌握课程和课程领导理沦，促进园长课程领导意识的觉醒在行动中反思、在反思中专业成长。成为文化带动者—优化自身领导风格“善假于力”，适时放权民主型转型善于运用女性心理学,亲情化管理变革组织文化，时时祛除惯习服务教师人文关爱——营造温馨和谐的工作环境。物质保障——支持教师实施课程的需要。热心扶持——帮助教师获得成功，树立信心。成为教师研究的合作者—营建课程领导共同体人人有责，教师、幼儿、家长和社区等各利益相关者都承担一定的领导责任。培养领导型教师授权领导，赋权承责培训教师课程领导的能力和技巧建立教师参与幼儿园课程领导制度向教师强化学习共同体的价值和愿景组建教师领导团队成为专家邀请者—充分挖掘理论人力资源园长的“三只手”携手握手牵手成为上级关系协调者—有智慧地处理上下级关系政策方面，园长应领会政策，明白各级课程领导的权限，明确各自的职责及其间的关系，为园长课程领导争取政策上的支持和保障。财政方面，园长应多争取对幼儿园课程变革的投入。在教育投入不足情况下。培训方面，园长应要求教育行政部门对园长培训上的实效性和适切性。立足一线，实践课程。走出园门，拓展眼界。借助外援，引领课程。把握机会，提升能力。园长课程领导力“五优化”重建策略优化课程专业技术领导力优化课程组织结构领导力优化课程人力资源领导力优化课程组织文化领导力优化课程公共关系领导力(一)顾全大局的课程决策：把握方向，维系合作(二)严谨的课程设计：基于标准，成于方案(三)发展性课程评价，促进课程发展一、课程专业技术领导力—有所为有所不为二、课程组织结构领导—达到人尽其责(一)化解科层与专业的矛盾，建立纵横交错的组织网络结构(二)把握授权与收权的平衡，避免中层领导的责任病毒三、课程人力资源领导—建立紧密的园内课程共同体(一)传达对教师的课程期望和信心(二)培养有专业判断力的教师1、了解教师发展阶段，分层“养人”2、合理“用人”，互补搭班与强强联合(三)平等待人，全员合作(四)缓解教师压力，关心教师生活1、宽容对待教师的工作进展，组织减压活动2、在员工间建立良好的私人关系，...
