如何提升园长课程领导力VIP专享VIP免费

提升与重建园长课程领导力张丽园长课程领导的障碍(一)凌乱的行政工作为过多的会议处理太多的书面行政工作处理各种电话处理突发事件应付上级检查(二)课程领导未能“善假于力”事事包揽，未能扁平化管理将主要精力放在课程实施上，本末倒置幼儿园课程没有良好的课程组织架构、清晰的课程职责分配和合理的课程制度保障未能有效借师资力量之力未能借课程文化之力园长未能借公共关系之力首要障碍—缺乏时间园长课程领导的障碍园长不能很好地对教师提出课程专业能力的要求园长不能根据个体老师的专长进行课程指导园长不能全方位上好示范课，缺乏参照性园长疏离于课程与教学工作第二障碍：自身课程专业素养不足没有从行政权威走向专业权威园长对资金管理不善，缺乏精细化管理本园资源的开发力度不足园际沟通与合作均不高社区可共享的资源利用不足政府投入不足园长课程领导的障碍第三障碍：硬件不足教师自身专业水平有限教师缺乏课程领导意识教师培养有失偏颇放权与赋权的迷茫园长课程领导的障碍第三障碍：软件有限幼儿园课程文化阻拒—传统文化的惯性使然重教学而无课程，课程自主权的无序“不要输在起跑线上”家长人才观的坚挺管理模式与课程文化的相悖园长课程领导的障碍第四障碍：文化阻抗成功的要素——“集体”1.集体的智慧2.协同作用3.积极性幼儿园优秀课程领导者的标准成为实践指引者成为持续学习者成为文化带动者成为教师研究的合作者成为专家邀请者成为上级关系协调者六位一体成为实践指引者—培育个体的角色影响力园长角色的演变：教师——首席教师——课程领导者成为教师——成为优秀教师——成为优秀教师中的首席者明确自己的角色和任务时间统筹和管理放权成为持续学习者—提升个体学习力具备一定的管理知识，还要具备领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识掌握课程和课程领导理沦，促进园长课程领导意识的觉醒在行动中反思、在反思中专业成长。成为文化带动者—优化自身领导风格“善假于力”，适时放权民主型转型善于运用女性心理学,亲情化管理变革组织文化，时时祛除惯习服务教师人文关爱——营造温馨和谐的工作环境。物质保障——支持教师实施课程的需要。热心扶持——帮助教师获得成功，树立信心。成为教师研究的合作者—营建课程领导共同体人人有责，教师、幼儿、家长和社区等各利益相关者都承担一定的领导责任。培养领导型教师授权领导，赋权承责培训教师课程领导的能力和技巧建立教师参与幼儿园课程领导制度向教师强化学习共同体的价值和愿景组建教师领导团队成为专家邀请者—充分挖掘理论人力资源园长的“三只手”携手握手牵手成为上级关系协调者—有智慧地处理上下级关系政策方面，园长应领会政策，明白各级课程领导的权限，明确各自的职责及其间的关系，为园长课程领导争取政策上的支持和保障。财政方面，园长应多争取对幼儿园课程变革的投入。在教育投入不足情况下。培训方面，园长应要求教育行政部门对园长培训上的实效性和适切性。立足一线，实践课程。走出园门，拓展眼界。借助外援，引领课程。把握机会，提升能力。园长课程领导力“五优化”重建策略优化课程专业技术领导力优化课程组织结构领导力优化课程人力资源领导力优化课程组织文化领导力优化课程公共关系领导力(一)顾全大局的课程决策：把握方向，维系合作(二)严谨的课程设计：基于标准，成于方案(三)发展性课程评价，促进课程发展一、课程专业技术领导力—有所为有所不为二、课程组织结构领导—达到人尽其责(一)化解科层与专业的矛盾，建立纵横交错的组织网络结构(二)把握授权与收权的平衡，避免中层领导的责任病毒三、课程人力资源领导—建立紧密的园内课程共同体(一)传达对教师的课程期望和信心(二)培养有专业判断力的教师1、了解教师发展阶段，分层“养人”2、合理“用人”，互补搭班与强强联合(三)平等待人，全员合作(四)缓解教师压力，关心教师生活1、宽容对待教师的工作进展，组织减压活动2、在员工间建立良好的私人关系，...