教师随笔——心动感动行动吴俊2013、5、15今天就一节课，是第二节。第三节学校安排全体师生举行火灾逃生、灭火消防安全演练。学生早已叽叽喳喳、议论纷纷了。今天中午又是学生放假回家的日子，学生经过10天的大周学习，已经很累了，内心多么渴望回家呀！我犹豫了，学生学习情绪不在状态，还上不上新课呢？不上新课，前几天外出学习落下的进度如何赶上？犹豫再三我决定还是上新课。就这样，我揣着忐忑之心步入了课堂，开始了与学生的学习之旅：课开始，课首练说小主持人正常主持。一旁的我发现，学生的回忆和提问果然没有平常积极主动，我内心嘀咕，我的担心被证实了，我得设法调动学生的学习情趣，不能让学生的低沉情绪继续下去。于是，我马上调整课前的预设，决定先抛给学生一个挑战的问题，以问题驱动学生学习情绪的大逆转。我用课件出示了“如何求6和8的最小公倍数？”的问题。接着问：你有什么方法，你是怎样想的？请同学们独立探索，然后和小组的同学进行交流。学生立刻行动起来，这时我感觉到学生的情绪明显地好转起来。我丝毫不敢懈怠，赶快走下讲台融入到学生的学习活动中学生独立尝试了一会，很快自由地在小组内进行了交流。学生的交流是自由的，是学生学习需要的，丝毫没有教师要求交流的痕迹。我感觉到学生的学习情绪更加好转起来。我窃喜，有些得意于对预设的临时调整！交流了一会，有的小组自由坐好了，我马上组织了小组展示活动。首先，我有意识的让一名平常学习不太积极的学生进行展示：只见王浩天同学站起来说：“我先找6的倍数，8的倍数，再找6和8的共有倍数，从它们的共有倍数中找最小的公倍数。”听完王浩天同学的回答，我环视了一下教室内的学生，并及时评价说：思路多么清晰，方法很有个性，可以看出王浩天同学对最小公倍数意义的理解很深刻！同学们用热烈的掌声回应了我对王浩天同学的表扬。与此同时，我的耳边想起了不同的声音：老师，我也能；老师，我也会；老师，我还有不同的方法；老师，我；老师，我；·······学生的学习情绪高涨起来了。我很高兴，不由的被学生的学习情绪所感染！我头脑中立刻萌生了一个想法，顺着学生此时的学习需求，马上组织学生不同方法的展示。所以，我马上向学生提出问题：和王浩天同学方法一样的同学请举手，和他方法不一样的请到板前展示说明，但要注意展示时的课堂秩序和讲清你这样做的想法。我刚说完，盖宏超同学迫不及待地到板前解释说，我先找6的倍数，然后看6的倍数中哪些是8的倍数，从中找到最小的那个就是6和8的最小公倍数。盖宏超刚说完，我们班的小机灵李佳勋急忙说：老师，我的比他的还简单，我先找8的倍数，然后从8的倍数中找是6的倍数，其中最小的那个数就是6和8的最小公倍数。听到这，我的心已抑制不住猛烈的跳动。学生的思维已经被激活，而且正向深处发展为了让学生明确两种方法的异同，使之对方法进行优化，我赶紧追问：这两种方法不是一样吗？怎么说简单呢？你是怎样想的?李佳勋赶紧回答:从8的倍数中找6的倍数比从6的倍数中找8的倍数要少找些，所以简单。同学听了恍然大悟，正在此时又有一个不同的声音响起：老师，我用的是分解质因数的方法。听到这，我的心怦然一动，没想到，学生的能力这样强！但我并没有喜形于色，故作好奇地说：高扬又创造了一种方法，你快来给同学们解释解释吧！只见高扬来到黑板前，在黑板上写到：6=2×38=2×2×2，之后解释说：我用6和8的共有质因数2乘6的独有质因数3再乘8的独有质因数2乘2的积等于24，所以6和8的最小公倍数是24.我假装好奇地问：6和8的公因数中明明有4个2，为什么用3个2相乘？高扬得意地说：共有的因数算一个独有的都算上，它们的积才是最小公倍数。我把目光投向学生，征询地问：是这样吗？同学们异口同声地说：高扬说的对。课上到这，我有些欣喜若狂了，不是为自己的教学设计，而是为了学生的积极表现。我有些欣赏自己了，不是为自己的教学预设，而是为了自己能根据学生的实际需要适时调整教学，把学习权真正还给学生。为了让学生学习自己的数学，从而建立起自己的数学知识结构，我又让学生看黑板选择和理解自己喜欢的方法，并出了几道针对性练习进行强化巩...
