思想品德课教学评价实施中存在的问题：尽管我们在尝试在努力，但我们还应看到在思想品德课的教学评价实施中还有诸多不尽人意的地方。突出的有：1、课堂教学目标不明确（教什么，学到什么程度），对教育教学目标不能做到心中有数。往往是教参怎么写，照搬照抄，忽视了作为学习主体的学生的真实学情。在评价时，也很难在这方面进行量和度的区分，往往只能是看教者编写的教案，尤其是情感态度和价值观方面。2、关注学生的学习过程不够，尽管对学生的的主体地位已经普遍认同，但是由于受到传统习惯的影响，对学习过程中学生的关注程度还是不够。如：调动学生学习的主动性和积极性，被简单化为缺乏思维活动的受问和回答；激励学生学习的动力系统，被简单化为形式化的参与讨论活动；教学民主的灵魂，被机械的运用为形式化的小组合作学习，学生是嘴动、手动，大脑不动等。3、评价中对于教学手段与方法运用方面在时效性和可操作性缺乏有效的指导。忽视基本的教学环节（方法）或者方法不得当不合理。如：多媒体运用不恰当成为做秀或样子，可有可无，不能够起到直观，扩充教学资源的有力时机；传统优秀的教学方法的丢失等。4、忽视思想品德的学科特点——德育教育的功能。在教学评价中缺乏对学科教学有针对性的评价办法，或者说缺乏比较有用权威性的评价方法。现行的教学评价中只是呈现出教育教学在各个学科中的共性的东西，而学科特点几乎没有体现。只是有课堂教学的评价，缺乏对教育教学全程的较为科学且可操作的比价办法。结果只能以最“便捷”方法——考试来进行，月考、期中、期末。5、毕业年级的学生，为了迎接“中考”，几乎完全背离“发展性”评价。分数才是应试的法宝。由于近年来，思想品德学科回归到中考行列，为了现实的利益——成绩，学生家长学校和教师都无法改变，导致了更多的记、背。新的课程评价在中考的面前成了“鸡肋”。只有切实改变现有的考试取才制度，才能更好的开展发展性教学评价。6、教学评价的作用未能得到有效发挥。虽然对老师和学生的评价方式与手段注意了多元化，在不同程度上注意了发展性评价，但在日常评价中，重课业成绩、重知识性评价轻情感、态度与价值观评价，重终结性评价轻过程性评价的现象仍然很突出；一些较好的评价方法没能长期坚持下来；还没有建立比较完整规范、可操作、比较合理与科学的评价体系。
