浅谈语文阅读教学模式在阅读教学中如何设计教学程序，引导学生自主探究呢？本着这一思路，几年来，我们借鉴教学改革的先进经验，经过探索实践，依据学生课堂注意力的转移规律，结合教材和学生的认知特点，构建了“自主探究”的阅读课文模式,这主要有两种：一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生当主体。二是重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力，两者都是生理解轻感悟,重分析，轻运用。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，让师生，多边互动，形成真正的学习，“共同体”，旨在增强学生团队的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。在小语阅读教学中，如何发挥合作学习的优势，提高合作学习的质量和实效呢？一、潜心读书是前提叶圣陶先生提倡“潜心休本文“。阅读教学中，老师必须舍得留给学生充实的读的时间和空间，要合理安排学生个人的读和思。一般地说，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应占一半左右，每次老师提出问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，让学生在自学探计过程中动眼，动脑，动口，动手，自己去尝试，去感悟，去探索，去发现，支酝酿，然后才彼此互通见解，展示个性思维方法与过程，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，最终形成正确的认识。惟有这样，学生的阅读能力才能形成，才能达到“自能读书”的目的。在合作学习问题确定后，还要给予学生反顾课文，归纳观点，组织语言的时间，以提高合作学习的效率。二、在注意力的稳定期，让学生提出问题明确了学习目标后，学生的注意力已进入稳定阶段，这一段可持续二十分钟左右，这是课堂教学的“黄金时段”，能否充分利用将直接关系到学生自主学习的成败。因此，在这一阶段教学中，老师要大胆放手，使学生尽可能多的读书思考时间，让学生依据学习目标，运用已有的学习经验，通过朗读，默读，借助工具书等途径感知理解文章内容，从中发现问题，提出问题，并做好记录。在学生自学提出问题这一过程中，老师一方面应根据学生认知规律和个体之间的差异，有意识地把提出问题，解决问题的思维过程，并把方法传递给学生，让学生在学会提出问题，解决问题方面获得一定的理性认识，把学生的阅读思考活动逐步引向深入，另一方面对学生存在的问题有所侧重地加以指导，帮助学生理清思路，并依据学生阅读实际水平，从课文内容出发，考虑确定好剖析疑难时主要点拨内容。根据《语文课程标准》，衡量评议阅读教学模式是否科学，是否合理的标准，1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合），3、是否重视情感，态度，价值观的正确处理基础性与创造性的关系，4、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律（选择教学策略即要遵循发展性原理。灵活运用各种教学方法，引导学生识字，写字，学汉语拼音，理解字，词，句，段的意思和阅读，写作，口语交际和进行综合性学习，我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受，理解，欣赏，评价，运用能力，发展学生的情感，意志，性格和良好的个性品质，因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点。三、阅读教学方式的转变传统的阅读教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽略和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，老师应组织，指导学生学会合作学习。例如，我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每...
