浅谈如何在教育中调动学生的积极情绪心理学家泽勒做过一个这样的实验：他让两组大学生一起学习无意义音节。这两组大学生在预先的测试中已被证实在这方面的学习能力是不相伯仲的，在对无意义音节学习了一段时间后，泽勒又要求学生做一种方块排列实验，并测验其对所排图形记忆的情况。当甲组学生完成时，泽勒给予他们高度赞赏的评语，然后再让他们继续学习无意义音节。而当乙组学生接受方块排列测验后，泽勒却给予十分严厉的批评，说他们做得糟透了，只与八岁儿童相若，恐怕难以完成大学课程。之后他们也照样继续对无意义音节进行学习。结果泽勒发现乙组学生被批评后，都十分懊丧，心情趋于紧张，使他们随后的无意义音节学习效果大大减退。从以上的实验中我们看到：情绪对一个人的认知和行为活动可以带来不利也可以带来有利的影响。因此，能否有效地调动学生情绪的积极作用，克服消极影响，提高学生的学习效率，增进各个学科认知活动的效果，对一名教师的教育工作来说就显得非常关键了。为调动学生的积极情绪，我们必须清楚：在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习是起协调、积极作用的；而痛苦、恐惧、愤怒则起破坏、干扰或阻断的作用。如何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪，尽量减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的产生呢这就要求教师在教育工作中能够通过善于运用赞扬、鼓励和批评等方法，去达到事半功倍的成效。赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用，也是激励学生上进的有效方式之一。对于人来说，最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。而赞扬正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。在教育实践工作中灵活运用技巧性的赞扬将会起意想不到的激励作用。教师对赞扬的运用要具体到针对学生的特定行为进行表扬，教师应该说的是“你今天做的作业很认真，字也写得很好。”“你今天在课堂上很积极的举手发言”，而不是笼统地说“今天你的表现很好”。养成赞扬学生行为表现的习惯，可以避免教师因为偏见或偏私的看法而引起误差；也可以使学生明白自己什么做法是正确的，从而强化这种正确；若能举出学生的一些特点来，则更能起到激励的作用。例如：在考试前的一节复习课上，我偶然听到（）班的（）跟其他同学说他今天五点多钟就起床复习了，这个学生以往一直纪律散漫，学习马虎，成绩也较差，能够如此自觉地进行复习可以说是难能可贵的。于是，我在下课前的小结对他作了肯定的赞扬，并要求全班同学向他学习。从此，他学习的劲头更足了，在这次考试中，获得了90分的成绩。可见，赞扬在教育中是不可少的一种激励方式，及时的赞扬更是激发学生自觉行为的一个关键环节；同时注意对学生的赞扬一定要公开化，这样才能取得更理想的效果。但必须注意的是，在对学生赞扬时应当做到真诚而又有分寸。因为学生有一定的辨别是非的能力，虚假、夸大的赞扬往往会起到相反效果，尤其是对于后进生来说，那样听上去更像是一种讽刺。结果不仅无法维护教师的威信，而且更无法起到激励的作用。对学生的正向引导，除了赞扬外，鼓励也是一种必不可少的直接而又有效的方法。一位哲人曾经这样说过“如果你要改变一个人而又不想冒犯他或引起他的反感，那么鼓励将是一剂最佳良方。它将使你想要对方做的事，好象很容易做到。”不要小看一句鼓励的话，它产生的效果往往却是非常巨大的。我班上的（）同学自高一入学以来，由于基础很差，可能他觉得自己无论怎么努力，成绩也不会得到提高，于是就自暴自弃，每次考试都排在全班的倒数第一、二名，各科的平均分仅有20多分。于是我借助将要进行的期末考试来刺激、鼓励他说：“假如你考不及格，那么你高三毕业前还要再进行补考，而高三不再学习这门功课了，加上高三的学习比现在更紧张，课程又有增加，各科的难度也将加大，到时候补考能获得及格就更困难了。你的知识基础虽然不够扎实，但这门课程只要你肯多花一点功夫，我肯定你的成绩一定马上可以赶上来，努力一下，争取一次就能获得及格。”这话给了他很大的鼓励，学习情绪立刻高涨起来，每天一有空就拿着书来复习。果然，在期末考试中，这门功课得了70多分的“较好”成...
