文本——激活学生思维的钥匙大兴新华家园小学陈卒对小学生来说，学习语文就是发展语言，就是学会积极思维，并用合适的语言有效地表达出来。从教学过程来看，学生只有在思维活跃的情况下，才能更多地学得、习得；没有思考的学习，算不上真正的学习。教会学生思维，对于提高学生认识事物的能力至关重要。因此，要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂中活起来。那么，怎样在课堂中激活学生的思维呢？文本就是我们激活学生思维的钥匙。本学期，我做了一些尝试。一、补充文本，联系生活，激活思维《点金术》是鄂教版语文三年级的一篇课文，文中的麦得斯国王十分喜欢金子，神灵为了惩罚他的贪得无厌，赐予了他点金术，刚开始，麦得斯心花怒放，他觉得自己终于如愿以偿，能成为最富有、最幸福的人。可是，随着他身边的花儿、早餐等变成了金子，他的情绪也逐步变坏。此时，连他最喜爱的小女儿也变成了金雕像，麦得斯的心情可以说是一落千丈。文中只有一句话概括本节小女儿变成金雕像的故事情节，接着就是麦得斯痛苦的请求神灵收回点金术，怎样让学生体会其中人物心情的变化，体味人物的痛苦，这就需要老师架起一座桥，补充文本的留白，让学生和文本对话。下面，就以接下来的教学片断为例。【三年级语文《点金术》教学片断】：师：接下来发生了什么事，麦得斯的心情如何？把7、8自然段好好读一读。师：（引导学生角色体验）女儿会给麦得斯带来什么？他们在一起会怎样幸福的生活？生：女儿会给麦得斯带来幸福，他们可以一起玩。生：他们可以一起赏花、做游戏。生：他们可以一起吃早饭。生：他们可以一起捉迷藏。（此时孩子们想象的都是自己和父母游戏时的场景。）师：看着小女儿可爱的小脸，想着和她游戏的快乐，难怪麦得斯会情不自禁地亲吻小女儿。而此时小女儿却变成了一座金雕像，你觉得金子给麦得斯带来的是幸福吗？生：（齐答）不是。1师：是什么？生：痛苦。生：灾难。生：悔恨。……师：（指导读文）难怪麦得斯会痛苦地说——难怪麦得斯会痛苦地喊——难怪麦得斯会痛苦地高喊——这座让学生和文本对话的桥就是联系学生的生活让学生去想象，激活他们的思维，让他们进入文本，体会人物的心情。二、运用文本，引发争论，激活思维《诚实与信任》是鄂教版语文三年级的另一篇课文，文章选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。要让学生体会到人物高尚的品质，这都来源于文中的字里行间，如何让学生能自己自读自悟，这需要老师想办法去激活他们的思维。【三年级语文《诚实与信任》教学片断】：师：今天在这儿发生了一起交通事故，想请在坐的各位交警判断事故的责任人是谁？请各位交警先来了解一下情况吧，请看第一至三自然段。生：（自读课文）。师：你们判断的结果是什么？生：我认为两个人都有责任，因为这辆车的车身超过停车线二三十厘米。生：（这个孩子的话音未落，一名学生立即回答）我想反驳你，我认为责任在作者，因为他自己都说“但他毕竟是停着的，责任应该在我。”师：那让我们来读一读这一关键的证据。（学生的读文不论是指名读还是齐读都读出了作者自己认为自己有责任的语气。一时之间认为责任在“我”的同学都找出了不少证据。）生：“我是驱车赶回家。”这个“赶”字说明我很慌，可见责任应在“我”。师：为了让大家都认可你的意见，请你把这个重要的证据读给大家听，让大家一听就明白。生：快车道进入慢车道应慢行，作者说不定没慢行，所以责任也在“我”。2生：（反驳）他是“刚”进入慢车道，车不可能那么快减速，小车的主人仍有责任。还有小车主人的车超过停车线二三十厘米也说明小车主人有责任。生：我补充“天黑”“有雾”“能见度很差”，说明天气原因造成事故。生：（激动）我补充，我认为越是在这样的天气里，更应该慢点。所以责任还是在“我”。师试问：什么叫“能见度”？生：能见度是能看见的范围之内。生：我认为正是能见度很差，所以“我”才没看清楚。是可以原谅的。……以上这一场争论，孩子们的依据都从文本中来，他们找到了不少关键词，连“刚”“赶”...
