培养农村教师走专业化成长之路走专业化成长之路是新课程背景下对教师提出的新要求，更是创办人民满意的教育的必然选择。因为只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。所以教师走专业成长是每位教师发展的必经之路。我国是一个农业大国，农村人口占全国人口的三分之二。所以中国的基础教育重头在农村农村基础教育的优劣直接关系到国家教育事业的成败。而农村基础教育的关键在于农村教师。因此如何培养农村教师走专业化成长之路，是全面提高农村教育教学质量，培养更多合格人才的关键所在。由于我国农村人口多，改革开放以前经济十分落后，所以农村的办学条件一直很艰苦。一本书、一块黑板，一张嘴已成为几代人的课堂教学模式。人们对教师的职业只定位在有文化，教师本人也没有想把自己的职业发展成专业，做专业成长之路。那么职业与专业有何区别呢？专业是职业发展的高级阶段，是需要专门的知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任。由此看来，教师要想适应教育事业的发展，就必须走专业化之路！成为职业中的精英。只有这样学校才能被学生认可，家长信任社会满意！才能在激烈的竞争中站稳脚跟。所以培养农村教师走专业化成长之路是学校领导班子的首要任务，那么如何培养农村教师走专业化成长之路呢？一、因地制宜，从实际出发，制定切实可行的计划。计划是实现目标的前提，制定地滑一定要符合本校的师情、学情和校情。要对本校的各方面情况进行深入的分析，通过分析，找准基点，确定标准。农村学校办学网点分散、校型小、教师少、年龄大、学历低，这是培养教师走专业化成长之路的劣势。校型小，农村小学校型普遍较小，多则百人以上，少则几十人或十几人。班级学生数少，教师讲课情绪受压抑，课堂气氛不好调动。教师少，缺乏研究性和可比较性。年龄大，与学生形成代沟，相互沟通、互动有障碍，思维形成定势，不愿意接受新理念。习惯于穿新鞋走老路。学历低，农村小学校的教师师范毕业生凤毛麟角，百分之八十以上的教师都是由民办教师转为公办教师的。其中高学历的为高中毕业，低学历的初中毕业或初中没毕业。由于学历低，所以知识结构就受到限制。但是我们要善于在劣势当中寻找优势。年龄大说明从教的时间长，虽然文化水平不高，但是在长期的教学实践中却积累了丰富的经验，只要加强理论学习，专业化水平就会得到提高。校型小、教师少，缺少研究性和可比性，这就要充分发挥中心校的组织、协调、督导作用。化零为整，纵横比较，使每个人都能找准自己的位置。实现教师专业化发展不能搞一刀切，要因人而宜，确定适合每个人成长的目标，要建立配套的管理机制，与教师的切身利益挂钩。总之计划要缜密，要从实际出发。二、找准切入点，采取有效措施，积极引导教师走专业化之路。首先从基本功抓起。教师没有过硬的基本功要想实现专业发展只能是一空话。所以要大张旗鼓、有效的开展大练基本功活动。活动要有内容、有方法、有步骤，要跟踪管理，及时反馈，使每位教师都能给自己一个准确的定位。要本着循序渐进、扎实有效、逐渐提升的原则。不能好高骛远，贪大求王。要分层次、分阶段扎实推进。要充分发挥中心校的职能作用，抓好监测、评估、指导、检查、总结工作。采取典型引路、以点带面、强化中间、自学自省、不断提高；督促后进，疏导引领的措施，让不同层次的教师都积极的参与进来，并让其品尝到走专业化成长之路的快乐滋味。在实施的过程中，既要注重成长的过程，又要注重成长的结果。防止出现走过场或投机取巧现象。其次要适时转段，不断提出新的更高要求，要把教师的专业化成长与培养“名师”工程有效的结合起来。不断的提升教师的业务素质。教师养成学习的好习惯，善于发现别人的长处，善于发现自己的不足。在教师专业化成长的道路上“学习”是关键，要引导教师向书本学，提高专业理论知识；向实践学，因为专业知识的获得是基于自身的职业，实践就是探究，反思就是研究的向自己学，这是非常重要的。一个人的进步关键是有向自己学习的习惯，自己在实践当中不断反思、修炼，就是向自己学习的过程；向同行学，这是最直接、最有效的方式，它可以使自己少走弯路。与同行的交流还可以聚集...
