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改变教学方式是课堂教学改革的必由之路———————赤峰全国著名特级教师好课堂观摩综述吴俊2015、4、22（讲座材料）2015年4月11日-4月13日，我在赤峰参加了“全国著名特级教师好课堂小学数学课堂教学观摩”活动。观看了四年级《用数对确定位置》、三年级《找规律》、五年级《解决问题策略》、三年级《认识小数》四节课例，聆听了“数山有路智为径，学海无涯趣作舟”，“小学数学教学中若干热点问题的实践性反思”，“助学课堂的意蕴”，“来一场更为彻底的改革”四个讲座。课例和讲座呈现的主题无一不是教学方式的彻底转变。针对这一主题，现结合观课、听讲座后所思所感所学所获做如下综述：一、重视学生经历知识的形成过程《2011版课程标准》要求：数学教学要达到“知识与技能，过程与方法，情感与态度”三维目标。几节课例不同程度地再现了学生获取知识的过程。如吴汝萍特级教师在教学《用数对确定位置》时，让学生从生活经验出发，理解列和行，在实际表示位置的学习活动中自主创造表示位置的方法，再和数学家笛卡尔发明的数对表示法进行比较，优化位置的表示方法，最终学生获取位置的表示方法，学生实实在在经历了知识的形成过程，体验到了数学语言简洁的美。二、关注学生的习惯养成和能力的培养几位特级教师都非常重视学生的自主阅读、提前预习、课堂回答、质疑、主动收集信息、总结提升等习惯的培养。如特级教师仲广群在教学《找规律》和《解决问题策略》时，不断引导学生课堂回答：“这是我的观点，谁给我补充？我已回答完毕，请大家与我交流。这是我的观点，谁有不同意见？”，有意识培养学生的回答习惯，也使得课堂结构衔接简洁自然，浑然一体；几位特级教师都非常注意学生总结概括习惯和能力的培养，如许卫兵老师教学《认识小数》一课时，引导学生把小数改写成分数，举例生活中的小数，在改写和举例活动中更深刻地理解了小数的意义，加深了对小数的认识；还如仲广群老师在教学《解决问题策略》时，通过创设具体的问题情境，引导学生分析解决问题，不失时机地总结出“倒推”和“顺推”解决问题策略，有意识地培养学生在解决问题活动中自主进行方法和策略的选择和总结以及应用意识。三、追求学生学习活动的实在高效几位特级教师立足课堂，精彩演绎了先学后教，以学定教的教学模式，从读懂学生，读懂教材，转变教学方式等方面进行了具体的诠释。特级教师用实际行动告诉我们：课堂教学的实在高效是教师的职业追求，是教师专业的魂魄所在；要读懂学生，就要知道学生已经知道了什么，具有了什么经验？从学生不知处教学，在学生迷惑处探讨；要读懂教材，就要明确教材的编排知识体系和安排意图，也就是教材为什么这样安排？有什么用意？知识的前后有怎样的联系，知识在整本书乃至整套书中的位置和作用是什么？只有如此，教学才能有的放矢，游刃有余；要彻底转变教学方式，以自主学习为主，其它学习方式有效介入，相得益彰。自主学习，不是放任自流，而是在教师的“助学”下的有目的，有思考的个性学习。教师的助学作用在于引领学生有目的地自学，通过个性思考，自行“消化”，发现问题（暂时消化不了的知识），然后再在班级学生群体中探讨、研究、交流，实现个性学习和合作学习的有机融合，以便解决自学所不能解决的问题。学生合作不能解决的共性问题，需求得教师的帮助，教师要根据学生的切实需求，实施有效的引导、帮扶教学行为，以提高学生的解释、运用能力。自助、他助、师助相结合的学习方式，是学生学习取得较好效果的保证。所以，教师要根据学生的学习情况，所学知识内容，顺应学生的学习需求，灵活选择教学方式，以便取得较好的学习效果。四、实现厚重的数学课堂教学数学教学不是冲着数学知识来的！那么，数学教学到底承载着什么？我们知道，一个人走出校门，在生活中用到所学的具体的数学知识又有多少？不难回答，几乎没有用到从数学中学到的知识或用到的数学知识少之又少，对此，不仅产生疑问：学习数学到底有什么用？实际上，只要我们仔细想一想，就不难回答这个问题：学数学就是要学习、领悟、获取、运用数学知识里蕴含的数学思想和数学方法。如本次几位特级教师教...